剑阁县张王小学课堂教学模式

1、剑阁县张王小学校“自主课堂”教学模式基本模式：独立学习阶段情境导入阶段学习探究阶段交流展示阶段总结反馈阶段 前置性学习预设学习目标呈现自主学习情景刺激科学指导适时评价情景刺激全面评价达标检测拓展延伸基本模式解读：独立学习、情境导入阶段、自主学习阶段、交流展示阶段、总结反馈阶段等五个阶段是相对独立，同时也是“一条线上的五个结”。其中的学习目标提示、合作学习、科学指导、情景刺激、合理评价、达标检测、拓展延伸等彼此是相互融合、包含的关系第一阶段铺成，引入学习；第二阶段指引第三阶段的学习；第三阶段为第一、二阶段服务的，是在教室科学指导下顺利、高效完成第二阶段的学习目标；而第四阶段是对第三阶段深化和评估

2、，以了解第三阶段对学习目标的完成情况；第五阶段是对第三、四阶段的学习情况的完全评价，看学习的主体是否完成、达到学习目标。“自主合作学习”贯穿课堂的全过程中，每个步骤都离不开“自主合作学习”，而“自主合作学习”中又包含“科学指导”、“适时评价”；“情景评价”中也包含“科学指导”和“全面评价”；“情景刺激”、“科学指导”、“全面评价”是刺激学生自主学习的根本方法。“学习目标”也是随着学习任务的不断深化，在学习过程中不断拓展延伸。基本步骤解读：一、独立学习阶段课前学习是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过预习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，是课堂教学的预备性学习，是学习

3、活动的一个起始环节。教师做好课前学习预设是关键，做好了就能目标明确，学习效果优于预习；凸显学生学习的主体性，以学定教；充分激活教学资源，重组教材，构建精彩课堂。二、情景导入阶段这是“自主”课堂教学模式流程的纲领。这一阶段是教师创设情境导入，用有效的方式呈现、明确本节课的学习目标，并可用问题形式生成本节课的重、难点，以此指导学生有的放矢的学习。“好的开头，已成功了一半”情境导入阶段是最首要的、最重要的阶段。创设情境导入，激发学生主体能动性，此时教师抓住学生的求知欲自然呈现出本节课的学习重难点、学习目标。学习目标即时本节课的学习任务，所以这就得需要让学生一看就清楚、明了，知道本节课要干什么？怎么做

4、？达到什么要求？为此，教师在导入时一定要多下功夫。除了激发学生的积极主动性，还要有效（可用导学案）的呈现出学生感兴趣的学习任务。具体做法如下：1、教师可利用导学案把学习任务、注意事项等清晰地交代给学生，将学习任务根据学情平均分配给个学习小组，各组把学习任务进行交流、探究。2、利用导学案出示明确的自学内容。即学生知道学习什么，注意要根据学习内容的多少，给学生交代清楚学习范围。3、明确自学方法。例如：语文课里字词的认读，在子都课文时，找出自己认为的生字词，利用工具书及小组交流合作来解决生字词的认读、理解、运用（如：用词造句）。又如：单词的识记要做到“三到”。4、明确自学要求。即用多长时间，应达到什

5、么要求，是否进行检测等，这样就明确了学生在学习中在多少时间段做什么？怎么做？达到什么要求？三、学习探究阶段这是“自主”课堂教学流程的核心。自主合作探究学习中根据学情可以采取小组合作，在情景刺激、科学指导、适时评价等手段的有效刺激下实施自主课堂教学。这一阶段可灵活，或小组合作学习，或“点将式”班集交流。合作探究的形式根据学科特点、本课内容特点、不同班级特点等等学情而确定。新课程课堂实施以“学习任务呈现”为源头、引子，以“任务评价解决”为核心，教师引导学生带着学习任务（教师要将学习任务有效的呈现出来）走进自主合作学习，使问题解决逐步引向深入。1、目标导向。这是学生自主合作学习的总领和目的，是一节课

6、的方向，以便让学生围绕目标发挥主观能动性，自主认知，合作探讨。要不然一节课之内，就没有主攻方向了，真正的各自为政，仁者见仁，智者见智，随心所欲了。这样知识教学就落不到实处，学生也没法在学习的过程中培养能力，陶冶情操。因此，每一节课要在目标的统领下，让每一个学生发挥主体作用，才有所得。如语文课上就从文章的脉络上引导学生阅读，从写作目的上确立学习目标，利于学生感知文章主要内容，达到学习目的。把学生引入学习的高速公路，效率就增加了。学习课文有什么现实意义？目标从情感入手，对学生是认识上的深化，能力的迁移，又是思想感情的陶冶，从而达到课文的三个维目标。2、创境激趣，自主学习。每一节课的教学目标确定之后

7、，学生不一定都能积极进入状态，投入到学习中去，这就需要教师为学生的学习与思考创设情景，铺就条件，激起学生的学习兴趣，调动学生的热情与动力。而疑是激发学生思维的诱因，是激发学生学习的动力，是培养学生能力的关键。常言说，一石激起千层浪。因此，教师在每一节课中，要善于围绕总体目标，精心设计足以引导学生自主学习，深入思考的问题，调动学生的求知欲望，让学生发挥学习的积极性和主体作用。相信学生解决问题的能力，把学习的时间和学习的权利交给学生，真正的让学生去自主合作学习。教师只不过给学生学习创设一定的情境，提供一些条件，通过导语或问题把学生引入学习的高速公路。语文课上用简单的话语就把学生阅读的兴趣引起来了。

8、引起学生读书兴趣之后，一是整体感知。要让学生能用一两句话概括出文章的主要内容，要让学生感悟到作者的情感与写作目的，感悟到整个作品的情调。二是理解。理解作者观察事物，描述现象的角度，理解作者分析问题的视角和方法。在理解感悟文本的基础上真正与作者沟通，进行对话，使文本成为学生与作者之间交流的平台。当然，应给学生一定的时间，允许学生对每篇文章从不同角度发表自己的看法。让学生相互交流，共同讨论分析，辨别是非，从多方面得到长进。3、科学指导，适时评价，促进学习。新课程要求教师是学生的促进者和指导者，学生在学习过程中要做到科学地、有效地、适时地指导：遇到问题卡壳时，给予启发式指导；遇到问题偏向时，给予规范

9、性指导；遇到问题错误时，给予科学性指导；遇到问题混乱时，给予点拨性指导；遇到问题深入时，给予递进式、发展性指导。 注意：在整个指导过程中都伴随有适度评价，适度评价与有效的指导具有同等重要的作用。四、展示交流阶段展示交流中要发挥老师的主导作用。在整个过程中，老师要当导演，不能怕学生展示不好，而急于自己上阵；要当裁判，及时或延时的进行点评和评价。当然，当学生讨论或展示偏离中心时也要及时纠正引导。1、情景刺激。在新科理念中教师可通过创设情景刺激学生，使其身临其境，激活他们的想象思维。创设情景如：实验情境； 演示情景； 各种活动情景； 心理体验情景；故事情境等等。2、全面评价。在新课程改革的进程中，不要“为了评价而评价”，必须注意： 根据实际，给予适度性评价； 尊重事实，给予真实性