6、7的分与合教学设计

1、6、7 的分与合教学设计教材简析“分与合”是通过把几个物体分成两部分， 观察两部分合起来是几个， 认识掌握数的组成，为 1010 以内数的加和减打好基础。教材分 2 25 5 的分与合、6 69 9 的分与合、1010 的分与合三段安排教学内容。通过学生的动手实践、自主探索、合作交流，让学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辩证的、对立统一的。“分与合”三段内容的编排体现了教材由扶到放的编写意图，6 69 9 的分与合恰好起承前启后的作用。其中 6 6 的分与合作为例题出现，教师引导学生探索两只手拿 6 6 个气球可以怎样拿，并从一种分法得出两种说法，认识 6 6 的组成。“试一试”中让学

2、生自己操作、探索、总结出 7 7 的组成。而 8 8、9 9 的组成则放在了“想想做做”之中，让学生通过自己的实践活动认识和掌握，进一步体会分与合。此外，教材在“想想做做”中还安排了对口令等活动，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。本节课教学重点是通过学生实践探索、合作交流得出 6 6、7 7 的组成。教学难点是如何有序地掌握 6 6、7 7 的组成。教学目标过程与方法：经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握 6 6、7 7的组成，加深对 1010 以内数的认识。知识与技能：发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的意识。情感态度与价值观：体会分与合的思想，受到辩证唯物主义的启蒙

3、教育。教学过程一、创设情境，自主探索设疑：茄子老师有 1818 个气球，想送给 3 3 个孩子，每人 6 6 个气球。6 6 个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他同学调整他们排列的次序。提问：看着一个同学的分法。可以有几种说法呢？说完后，指导学生有条理地填写教材第 3232 页例题中的空格。教师板书“6 6 的组成”。评：由学生所熟悉并喜爱的气球创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣，初步感受到数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。学生把三种分法按顺序排列，找到每种分法有几种说法，都是通过自主探索得出的，突出了学生自主学习的过程。教师的

4、激励性评价很好地鼓励了学生在自我尝试中主动学习。二、动手操作，尝试练习提问：茄子老师看到你们爱动脑、爱思考，每人奖 7 7 个。，你能把。分成 2 2 堆吗？有几种分法？能按顺序有条理地分一分吗？请你一边分，一边把结果记录在教材第 3 32 2页“试一试”的空格里。填完后小组互相交流检查，指定一名学生板书。评：7 7 的分与合的教学，安排在“试一试”中，体现了由扶到放的编写意图。教师放手让学生动手实践，亲自分一分，以此培养学生的分析能力和动手操作能力，真正把学生放在了主体地位，并且有意识地培养了学生交流合作的精神。指名板书给学生提供了展示个性的机会，同时关注了学生在数学实践活动中表现出来的态度

5、和学习的结果。三、活动游戏，应用巩固1 1iiii 想想做做第 1 1 题（连一连）。讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，他奖给大家 6 6 张数字卡片，哪两张卡片上的点子数合起来是 6,6,请你连一连。2 2iiii 想想做做”第 2 2 题（说一说）。同桌互相说一说。3 3iiii 想想做做”第 3 3 题（对口令）。师生玩 6 6 的对口令：教师出手势 2,2,说：“我说 2 2”，学生出手势 4 4 说：“我说 4,4,6 6能分成 2 2 和 4 4。”学生之间玩 7 7 的对口令。4 4iiii 想想做做”第 4 4 题（吃螃蟹）提问：同学们口令对得那么好。茄子老师为你们准备了许多螃蟹，看谁吃的螃蟹多，怎么吃呢？谁能把螃蟹身上的数分成钳子上的两个数，把钳子上的两个数合成身上的数，那只螃蟹就归你吃。教师指导做错的学生更正，最后统计谁吃得多。评：“想想做做”中的题是 6 6、7 7 分与合的巩固练习，教师把这些题以活动、游戏的形成呈现，如对口令、吃螃蟹，进一步加强数学与日常生活的联系，增强学生的学习兴趣，特别是对口令，能训练学生思维的敏捷性。四、揭示课题，巩固应用提问：黑板上是你们动手动脑学会的知识，谁能用一句话说说学会了什么? ?教师板书课题：6 6、7 7 的分与合。五、激励评价，猜数下课叙述：今天同学们玩得高