201463优秀教师业务讲座

1、学习时间：2014年6月3日学习地点：英语组参加人：英语组全体教师内容：小学英语课堂中的注意及其利用策略有效注意是高效学习的前提。注意作为外部输入与内部学习的关口，它与意识、记忆、感知、语言输入、语言形式都有十分密切的关系。一、小学英语课堂中的注意指向对声音的注意小学生对声音非常敏感，在语音辨别、语音模仿等方面具有明显的优势。在日常口语中，说话者会根据说话意图重读话语中的部分词汇。1. 对行为的注意在语言课堂中，学生最关注的是教师手指动作、眼神、身体姿态和口型等。在现代媒体环境下，学生还会关注鼠标的位置和运动路径。2. 对图像的注意无论是成人还是儿童，对于图像的注意要优先于对文字的注对符号的注

2、意在小学英语教学中，我们常发现这样一种现象：初学英语的学生可以流利地朗读课本中的文字材料，但是将这些文字材料打印在白纸上之后，很多学生却读不出来。通常原因是学生在学习这些材料时，注意到了课本中图片和教学情境，并在这些情境的帮助下朗读、操练文字材料。而且，很有可能学生是在没有认读的情况下跟着朗读这些文字的。没有对文字符号进行有效的注意和认知造成了“句子整体认读”的朗读方式。3. 对词汇的注意很多教师将词汇独立教授，使学生缺少了注意词汇在句中意思的机会。4. 对结构的注意（1）如果经常以跟读方式进行词汇教学，学生就不太会注意单词拼写中的语音结构。（2）学生在问答交流时不使用完整句子作答，而一旦要求

3、其进行独白时，学生要么不知道如何说句子，要么说出来的句子出现大量结构性错误。5. 对自我输出的注意在学生的自我监控策略尚未良好形成的情况下，教师只能让学生反复学说语言结构正确的句子，尽量让英语句式在学生头脑中得到强化和内化，使其在课堂教学环境下被学生优先提取的句式。二、导致注意力疲乏的教学行为1. 注意力涣散，学生开始开小差。2. 学生的理解力降低，错误回答越来越多，或者开始沉默，造成冷场。3. 在以跟读为主的教学中，学生读出教师的课堂指令。三、小学英语课堂中调控学生注意力的原则1. 多重刺激，调动多项感官参与。在小学阶段，由于学生的词汇量有限，教学中必须采用大量的实物、图片、动作等辅助教学，

4、很多教师能成功地做到这一点。但是在这样“丰富多彩”的课堂中，学生可能只是观察者，而不是体验者，更不是语言运用的参与者。2. 精确定位，引导注意指向。教师的行为有时并不能将学生的注意力引向目标。3. 提供有意义环境，增加有效注意。语言教学应以有意义学习为主，并借助必要的机诫学习强化语言形式。在情境中，学生将有机会注意语言和外界食物之间的关系。在词汇教学中in个，“词不离句”、句不离境“有助于实现有意义的学习。4. 提供思维挑战，增加注意强度。在进行思维性语言学习任务时，学生不是简单地回忆语言知识，而是根据情况来判断归纳、演绎、推理、运用。思维过程需要学习者积极主动地注意。学生乐于参与思维性学习任

5、务的前提是任务具有趣味性或者能使其体验到成就感，即引发学生对任务内容和目标的注四、教学中如何调控学生的注意1. 对教学内容进行调整（1）调整教学内容，是教学内容对学生来说更有意义。（2）改编教学内容，使其与学生相关。与学生相关并不一定要求学生有真实经历或现场行动参与，学生若有机会表达自己正式的观点、需求、愿望等，也说明教学内容与其相关。（3）改善语言内容细节，提升注意的敏锐度。（4）增强教学内容的趣味性，吸引学生的注意力。教师应尽可能利用语言本身的魅力来吸引学生，如幽默的语言、有意外结局的结局。2. 对教学流程进行交替调整（1）输入型语言活动与输出型语言活动的交替如果一节课中听、说、读、写的任

6、务能够不断交替和有机融合，学生注意指向也会不断地转化，大脑中的各个区域交替运行，就不会容易疲劳，有利于延长学生有效注意时间。（2）动的活动与静的活动的交替动的活动通常指各种身体活动比较明显的学习活动，比如TPR活动、游戏、唱歌、朗读、交谈、表演。小学生具有活泼好动的特点，很多结合身体活动的学习活动可以激发学生更多的注意，注意时间也会曾加。（3）接受型学习活动与探索型学习活动的交替在接受型学习活动中，学习者的注意力通常受到教师的支配，主动注意的程度较低。在探索型学习活动中，学生受任务的驱动，通过并不明朗的线索寻求解决问题的方法或答案。在这个过程中，学生必须自主地全方位地注意可获得的信息，然后通过筛选、比较、联想、推理等手段进行分析。解决问题之后获得的成就感可以进一步激发学生的学习动机。3. 对教学操作方法进行调整（1）教师操作转为学生操作学生上台选择单词卡片并当小老师领读，比教师拿着卡片让学生跟读能引起学生更积极的参与。（2）动口转为动手在跟读和朗读课本上的单词和句子时，教师可以要求学生在朗读同时手指课本上的文字。（3）独白转为交流在小学英语起始阶段，教师的独白一般不应超过三句话，否则学生会来不及对前一个句子作出反应，而教师却继续往下说了，学生就无法注意教师后面说的内容了。（4）双向转为多向教师可以在与一