口语交际课教学设计浅见,兰

1、最新资料推荐1 / 8口语交际课教学设计浅见,兰口语交际课教学设计浅见木朗小学 尹雪兰使学生具有日 常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中， 学会倾听， 表达与 交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神。那么如何进行口语交际课的教学设计，才能达到这样的目的呢？一、合理安排教学目标， 提高口语交际课教学质量口语交际课的教学目标，应遵循新课标对口语交际教学的要求，并结合口语交际的实际需要来确定。具体可从倾听、 表达、交流能力的培养， 交际心理调适能力 的培养，交际规律、 交际原则的把握运用三方面入手， 斟酌每一 节课教学目标的定位。1 1、培养倾听、表达、交流的能力。首先应让学

2、生了解一些相关知识。如倾听、表达、交流、沟通、交往、合作的内涵、意义、作用是什么？表情、手势、语气在交际中的作用是什么？表达方式除 了讲述、复述外还有哪些？锻炼口语表达能力， 除了可以用讲故事、 辩论、朗诵、演讲的方法， 还有哪些？交流的形式有哪些？怎样做 到文明地进行人际沟通和社会交往？怎样发展合作精神等。虽然新课标实施建议中提出不必过多传授口语交际知识，但必 要的了解还是应该有的。其次，应让学生懂得倾听、 表达、交流所持的态度。耐心专注地倾听、自信、负责地表达、文明得体地进行交流 学生应达到的目标，而如何使学生形成这样良好、 积极的交际心态， 怎样使学生不断完善自己的交际行为， 则需要教师

3、在教学中对学生 进行细致的指导。再次，应让学生掌握一些交际的方法。首先要让学生学会组织语言，能够把想的变成说的，敢说出 来、能说出来， 这是交际的基础。然后就要学会使用语气、语调、语速、重音等副语言，学会 运用手势、目光、身势、表情、身体距离等体态语， 学会分析 交际对象和交际场合，学会文明得体地进行交流， 以提高交际的效 果。而这些交际方法的习得，需要实际交际经验的指导。女口，我们从生活经验中知道，某人微微欠身表示谦恭有礼， 身 体后仰表示若无其事， 侧转身子表示厌恶回避。人焦虑时说话踌躇并有较多失误，悲痛时说话低沉缓慢且有间 断，愤怒时声音高尖颤抖或沙哑。交际中，倾听的距离以 1.51.5

4、 米左右为宜， 一般保持放松舒适 的姿势，并稍向对方倾斜， 倾听时要大方、 稳重，集中注意力， 不要动来动去，东张西望。倾听 时要通过简短插话或提问来引导对方的话题，倾听完毕，要作出回答。回答不要过于抽象， 但也不要过于具体， 应留有余地谈话中的目光接触可使双方谈话同步、思路一致。目光可以表达喜爱、 敌意、怀疑、困惑、忧伤、恐惧等多 种情绪。与长辈交谈，要毕恭毕敬，多用敬语，与领导老师交谈， 要 自重自最新资料推荐3 / 8谦， 多用谦语，与朋友相处，口无遮拦反倒是赢得大家对 你喜爱的一条捷径。这些常识教育对学生将来参加社会交际会有很大帮助， 而这些 方法的掌握和经验的获得， 需要教师设计适当

5、的交际主题， 创设恰 当的交际情境， 让学生在一定的交际环境和氛围中去慢慢学习。2 2、培养学生的交际心理调适能力。口语交际都会伴随着心理调节，成功的心理调节， 可以有效地排除心理障碍，达到心理适应，这样才会求得满意的表达与正确的理解。因此，口语交际教学还应承担指导学生排除心理障碍、达到心理适应、 增强交际信心的任务。在教学中可多让学生了 解一些心理障碍的类型， 并结合学生 在口语交际训练中暴露出来的问题，适当指导克服的方法。如自负型， 这种人只关心个人的需要，在人际交往中表现得目中无人。与别人初识时往往过于亲密，讲一些不该讲的话，反而会使人出于心理防卫与之疏远；孤僻型，这种人孤芳自赏， 只是

6、认为别人世俗浅薄； 多疑型，这种人很难与朋友开诚布公地交流感情， 与人交往时总会产生无端愁绪；腼腆型，有的是因生性内向、 沉静不善表达， 有的是因由于过于自爱、唯恐受伤，不敢表达，有的是因曾遭受某种挫折， 而变得消极被动，不愿表达；自卑型，这 种人往往对自己期望过高，不切实际，因此容易导致失败； 角色固执型，人的一生需扮演多种角色，不知道适时变通自己， 就会形成社会角色固执。比如，有的学生在家中是独生子女， 养成了娇、骄二气，可 把这个社会角色用在对待同学上， 同学就不会买他的账； 用它来对 待朋友，朋友更会认为他盛气凌人， 不值得交往。以上种种，都会在人际交往中形成障碍。如果这些障碍不能及时

7、消解或消除，言语交际就不能达到预期的目的。因此，教学中应指导学生采取适当的措施，有效地排除心理障碍。如：可指导学生在主观上产生创造一种真诚、理解气氛的愿望；提高个人自我观察、 自我评价、自我体验、自我监督、自我教育和 自我控制的能力， 培养较强的自我意识；敞开胸襟不因狭隘而自扰； 尽量选择双方共同关心、 令双方共同兴奋的话题进行交际等。3 3、摸索交际规律， 遵循交际原则。怎样成为交际中受欢迎的人，有很多规律可循，口语交 际教学中，教师应有意 识地引导学生去摸索其中的规律。如：交际中为人要真诚、 热情、不急躁。要表现出自己对对方的关心，学会以笑声支援对方，做个忠最新资料推荐5 / 8实的听众。

8、多谈自己的失败和不足。对人要大度、宽容，不要事事斤斤计较。做事先征求对方的意见，不要先斩后奏。要学会赞许对方身上的变化，还要学会引导对方谈高兴之事等。这些做法会使人产生自 信心，会使别人觉得你是一个善解人 意的人。美国语言学家格莱斯(HPGrice)(HPGrice)提出的合作原则，以及英国学者利奇(LeechG)(LeechG)提出的礼貌原则，为我们文明得体地进行交际提供了 指导思想， 以上所列交际中的经验之谈都是符合这些基本准则的， 值得学生借鉴。将合作原则 与礼貌原则 有效地渗透到口语交际教学中来，还是目前我们教学的一个薄弱环节。二、创造性地设计口语交际训练活动，提高口语交际课教学效果

9、1 1、设计活动形式。口语交际课应设计形式多样的活动，为学生锻炼提高口语表达 能力，积累交际经验提供足够的机会，但活动形式必须突出交际色 彩，让学生在贴近现实的交际环境中学会与他人和谐交流。为此，口语训练课应多创设一些双向、 多向互动交流的情境， 让学生在具体的语境中积累倾听、 表达、交流的经验，不断增强信 心，一步步实现顺利进行社会交际的目标。可供选择的活动形式主要有：独白类（如: 说笑话、 讲故事、编广告、 谈妙想、说愿望、 谈经验、讲事件等），介绍类（如：介绍自我、亲戚朋友、家庭、家乡、照片、少数民族、 城市、名胜古迹、 动植物等），交往类（如：打电话、串门、捎信儿、解决纠纷、 商量事情

10、、请教、谈这些活动形式在一节课中可交叉安排，使训练循序渐进地进行。在这些活动形式的运用中，还要有意识地与交际表达方式陈述、使令、发问、招呼、应答、表态、宣告的训练相结合。2 2、安排活动方法。活动方法的安排要突出教师为主导，学生为主体， 训练为主 线的原则。某单位或公司找人、联系工作等），表演类（如：朗诵、演讲、表演小品、 主持节目、充当导游等），讨论类（交流经验、评论、辩论等）等。心、安慰、解释、约请、借物、购物、问路、病人急救，到最新资料推荐7 / 8教师的主导作用应体现在：引导学生进入交际情境，教导学生完成交际任务，疏导学生出现的交际障碍， 指导学生运用交际方法，总结交际规律。学生的主体

11、作用主要应表现在：充分利用每一次交际训练的机会， 以积极、自信的交际心态 尝试适应各种交际情境，遵循合作原则和礼貌原则顺利完成交际 任务，不断总结交际规律。训练内容可按教材中的交际主题来组织安排（如：七年级上册各单元交际主题分别为：这就是我，漫游语文世界， 感受自然，探求月球奥秘， 我 爱我家，追寻人类起源），也可按表达形式（陈述、使令、发问、 招呼、应答、表态、宣告）、表达方法（叙述、复述、描述、解 说、抒情、评述）、副语言（语气、语调、重音、停连、语速）、 体态语（面部表情、 体态仪表、目光、人际距离）、合作原则（质 量准则、数量准则、关联准则、方式准则）、礼貌原则（热情、尊 重、同情、宽宏、谦虚、平等、谦和、友好、善意、谅解）、 协调原则（得体准则、 合意准则、 接近准则）等训练序列安排。3 3、创设活动情境。情境的创设应突出生活化 的色彩，因为与实际生活相符的交 际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感受， 情绪也会因此高涨起来， 学生进行口语交际的主动性就会被激发出来，就会带着情感和浓厚的兴趣，走进交际情境， 去做进一步的体验。口语交际情境创设的方式很多，陈设相关的实物、绘制有关的图画、制作必要的道具、