《面积和面积单位》说课材料

1、面积和面积单位说课材料周志芳一、说教材：本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第7074页。教材简析：面积属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现

2、面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性）。基于对教材的以上认识，按照课标的要求，我制定了以下教学目标：二、说教学目标：（1）结合实例使学生理解面积的含义。（2）能用自选单位估计和测量图形的面积，体会引进统一的面积单位的必要性。认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成这些单位实际大小的观念(3) 培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。三、说教学重点、难点：重点：使学生理解面积的含义

3、，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。在教学信息和感知材料的呈现上，我选用多媒体辅助教学的方法，利用它的直观性，激发学生的求知欲望，使充满魅力的数学走进孩子们的心灵。在教学前，我还为学生准备了长方形、正方形、圆形等学具。四、说教法学法1、强化感知，主动参与以为本节课概念抽象，知识点多，我根据学生感知表象抽象的认识规律，以学生发展为本，以活动为主线，以创新为宗旨，让学生参与每一个教学环节，主要通过学生动手操作、观察、比较等活动调动学生多种感官参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成的过程。生生互动，师生互动，创设平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围。小学

4、生认知特点是由感性认识上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，让学生摸一摸、比一比、看一看、量一量、摆一摆、数一数等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。2、矛盾激趣，引导探究。数学问题的发展和提出除了源于解决实际问题的需要外，还有解决数学内容矛盾的需要，本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，在上课一开始，我以阿凡提的故事引入本课，同时创设情境，契约出现了什么问题。学生一开始可能不会发现契约有什么问题，所以让学生带着问题学习本节课，可以激发学生

5、的学习兴趣，使学生有主动学习的欲望。3、突出重点，促进迁移。在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学的重点，让学生通过自己动手量边长，量一量、找一找等活动去理解1平方厘米，在认识1平方分米，1平方米时，引导学生通过迁移和推导的形式来认识1平方分米和1平方米，使学生在掌握知识的基础上，培养他们的迁移和推理能力。4、运用媒体，突破难点。多媒体以它省时、高效、直观、生动等优势而被课堂教学广泛运用，本节课，我通过演示60米和60平方米的大小，初步渗透长度单位和面积单位的区别。五、说教学程序1、动手操作，认识面积小学生从认识长度，到认识面积，在空间观念上是一次飞跃，什么是面？我首先让学生动手摸一摸课本的封

6、面，课桌的面，让学生理解什么是面，并观察这些面有大有小，让他们充分感知，感受物体表面的面积。接着出示封闭图形和不是封闭的图形，比较它们的大小，从比较中发现没有封闭的图形，没有大小，从而归纳出面积的意义。物体的表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积。2、创设矛盾，引出面积单位。在教学这部分内容时，我先让学生用重叠法比较两张图形的大小，然后，安排小组合作比较另一组用重叠法比较起来，不容易判断大小的图形，从而让学生想办法动手摆一摆，找出比较的方法。在比较的过程中，引出面积单位。3、动手操作，联系实际，形成面积单位表象。通过实际操作，发展空间观念是使学生理解和掌握基本知识和技能，学会数学思考的一个重要策略。在教学面积单位时，设计了多种实际活动，既有让学生从学具中找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，并量一量它们的边长，也有让学生举例说一说生活中哪些物体表面的大小约是1平方厘米、一平方分米。既有用面积单位测量身边的物体的大小，也有估测一个物体表面的大小（如估测黑板表面的面积）。通过一系列的实际活动，让学生掌握面积单位这基础知识和测量、估测等基本技能，还帮助学生建立了1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间观念。4、应用知识，拓展思维在学生已经建立了关于1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小的表象后，为了激发学生进一步的欲望，