以文带文的四种类型

1、【附件11“以文带文”课的四种类型宗 守咏“以文带文”课从诞生那天起，为什么带文，带入的文 章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此 类问题就一直是关注的焦点。“主题阅读”课题组陆恕老师说，以文带文的主要课型 特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”；二者的关系是:(1)得法于精读，用法于略读；(2)将精读文和略读文进行比较学习。“主题阅读”是我们“大单元主题教学”的老师。我们 的以文带文课型是从“主题阅读”借鉴来的。我们应认真地 向“主题阅读”学习。“得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一 种类型一一迁移运用型。 其基本特点就是人教版课本上的文 章领悟方法，配套教材或其他选

2、文阅读中迁移应用方法，目 的是促进方法技能的内化和习惯的养成。借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不 至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理 清文章结构、思路的策略。之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材语文帮上的选文故乡的芦苇 ，画由作者的 记叙思路。这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生 用画思维导图的方法理清文章结构、思路。理解课文思想内 容，感受田园生活的美好， 有必要，但不是语文本体性内容； 理解课文内容，感受生活美好，都只是阅读训练的活动载体， 教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。王营营老师还教过自然之道，四年级下册第三组

3、，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启 示，并围绕大自然的启示开展一次综合性学习”。课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先 恐后、鱼贯而生、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫 及一一然后让学生反复读一读， 前后连起来说话。学生发现, 不经意间竟然概括由了文章主要内容！老师轻轻一点，学生 就领悟了 “抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容” 及方法。一一这种方法好用不好用？接下来，可以让学生读 配套教材选文蛇与庄稼。这也是迁移应用型以文带文。换一种教法，自然之道写了一件什么事？什么时间， 什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他们怎么做 及，结果怎么样，

4、最后明白了什么道理一一按照记事文章的 要素提取主要信息，连缀起来就是文章主要内容。这种方法 更有普遍性。感悟了这种方法，可以让学生接着阅读其他文 章，比如课本上第12课中的第一篇小短文“打扫”森林 反复应用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要内容的能力 就形成了。说到精读、略读，我的看法略有不同。人教版课本上的 精读、课外的略读，这只是“一般而言”，不必机械理解。有时候，课本上的文章很烂，还有必要精读吗？几分钟、十 几分钟看一看，放过去了事。配套教材或老师自己选的文章 是精品，反倒可以多花点时间。那是另一个话题。“比较异同型”，是以文带文的第二种类型 ，具基本特 征正如陆恕老师所言：”将精读文和

5、略读文进行比较学习”。比如，人教版五年级下册第七组是以“作家笔下的人物形象”为主题编排的，选入了课文人物描写一组刷子李金钱的魔力。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人 物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用” 其中第一篇课文人物描写一组就选入了小嘎子与胖墩 比赛摔跤临死前的严监生 “凤辣子”初见林黛玉三 个片段。为了表现人物的性格特征， 作者的写法有相同之处， 也有不同之处。如小嘎子侧重动作描写和心理描写，严监生 突生了伸着两个指头的动作细节，“凤辣子”则由现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也 有区别，小嘎子是一连串的连续动作，严监生是伸着两个指 头的动作特写

6、。梁才中心学校的董慧老师教学这一课，一上课就打由“自学提示”，要求学生“比较阅读三个片段，划由其中的 精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同 之处、不同之处，你从中受到什么启发”一一这里进行的就 是比较阅读，是层次较高的一种阅读训练。假如换一种教法，先重点指导学生精读小嘎子与胖墩 比赛摔跤，分析作者描写人物用了哪些方法，为什么要用 这些方法；然后再阅读临死前的严监生“凤辣子”初见林黛玉两个片段，看看与描写小嘎子的方法有哪些异同， 这便接近以文带文了，只不过带的还是课内的片段。假如再换一种教法，先比较阅读课内三个人物描写片段，再拓展阅读配套教材 语文帮里贾平凹的我的老师， 比较人物

7、描写方法的异同，这便是典型的“比较异同型”以 文带文课。同样，阅读了冯骥才的刷子李 ，也可以拓展 阅读配套教材上的苏七块，这两篇同是冯骥才作品，风 格相同，但写法上也有区别。比较阅读要求跳由孤立的课文或片段，从更高的视点上 整合、类化信息，拓展视野。相同的写法，与课内文章相印 证，加深理解感悟；不同的写法，与课内文章写法相比较， 拓展认识，因而学生往往能获得更多的感悟。印证巩固型是以文带文课的第三类，与比较异同型相比，要求低一些，难度小一点。三河湖第一小学高爱静老师教三年级太阳一课，先围绕“远”、“大”、“热”三个特 点揣摩作者“列数字”、“打比方”、“作比较”的说明方法， 接着阅读配套教材语

8、文帮上的月亮的自述，看看文章写了月亮哪些特点，用到了哪些说明方法，体会这样写的 好处。这是通过拓展阅读，进一步“印证”刚刚领悟的三种 说明方法，“巩固”学习收获，是典型的“印证巩固型”。如果换一换教法：“看看作者在说明方法上与太阳 一文有哪些异同"，要求进一步提高，就是“比较异同型” 了。以文带文还有第四种类型一一“内容拓展型”。同样是教学太阳一课，课文学完了，让学生拓展阅 读月亮的自述，只要求学生“读读文章，看看能从中获 得哪些科学知识”。这便是内容拓展型。学了少年闰土拓展阅读鲁迅小说故乡，只要求了解中年闰土的变化，不提由读写方法方面的具体要求，这 也是内容拓展型。“主题阅读”以文带文课没有明确的类型