《小学英语情境教学模式课堂研究》活动记录

1、课题研究活动记录（二）时间地 点活动形式研讨会主持人应到人数实到人数活动主题确定课题名称，明确研究方向记录人一、A介绍此次小学英语情境教学模式课堂研究 课题申报情况。 二、A谈对申报课题的设想。统一认识，了解小学英语情境教学模式课堂研究对于深入开展 整合教学的必要性。充分认识我们目前在此基础上存在的问题以及 开展此项研究的可行性。三、讨论：课题名称的确定及研究方向。四、决议：1、课题名称：小学英语情境教学模式课堂研究2、研究的目标。(1)通过研究，在英语教学过程中，教师有目的地引入或创设 具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的话题和交际的情 目 与00(2)通过研究，从而激发学生的学习兴

2、趣，以引起学生一定的 态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展 的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习兴趣(3)通过研究，弄清实现小学英语情境教学模式课堂的基本要 求，总结适用于小学英语教学有效性的理论、技术、方法和手段。 确保在试验研究期间，出优秀课例、课件和论文等。3、方案由A负责制定，然后再进行集体讨论修改。时间地 点活动形式研讨会主持人应到人数实到人数活动主题审核课题方案，提出修改意见记录人活 动 主 要 内 容一、阅读课题方案初稿。（每人一份）二、讨论。1、研究背景层次不清，要突出学生英语学习的现状和本校的研究 实力。2、研究目标要与理论假设相呼应，又要能引

3、出研究内容。3、要以行动研究为主，理论研究应在行动研究的基础上展开。4、研究目标较为含糊其词，这是课题研究的方向，要显示出本课 题研究的重要性、必要性。5、课题组成员的设置既要考虑设置人数的限定，又要考虑到实际 操作中所涉及到的人员，要具有代表性。三、决议。方案由A负责修改。课题研究活动记录（四）时间地 点活动形式主持人应到人数实到人数活动主题理论学习H青景教学法的特点）记录人活 动 主 要 内 容一、传达课题立项通知，激发课题研究动力。二、理论学习。，卜青景教学法的特点1 .传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中 心。2 .传统教学采用“满堂灌、意义”的注入式教学，情景教学以

4、情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。3 .传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、 枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识与趣味性为一体， 课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。4 .传统教学强调谛言知识的讲解，忽视学生谛言能力的培养； 情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语 的能力。总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以 新的生命，是小学英语课堂结构的一种改革尝试。三、研究小组成员交流各自体会。时间地 点活动形式研讨会主持人应到人数实到人数活动主题理论学习H青景教学法的意义）记录人活 动 主 要 内 容一、理论学习情景教学法的意义1 .

5、情景教学法符合中国学生学习外语的规律中国学生的学习环境、学习心埋、学习行为与西方国家的学生不同： 我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少 语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音 的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；我国经济还 不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。我们的学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上， 教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养 运用英语的能力。2 .情景教学法符合小学生的认知规律小学生的年龄大约

6、在 6-12岁之间，其特点是：好奇心强，具有发展 的主动性和教育的可塑性，但缺之完全独立学习的能力，始终离小开教师 的指引。因此，教师为他们创设一定的情境来帮助其学习语言是很有必要 的。同时情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、 游戏，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学 习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习后浓厚的兴趣、好奇心和强烈求 知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习 和交往能力迅速提高。因此，我们利用这个阶段

7、的学生进行课题研究。二、研究小组成员交流各自体会。课题研究活动记录（六）时间地 点活动形式研讨会主持人应到人数实到人数活动主题理论学习H青景教学法的操作程序）记录人一、理论学习情景教学法的操作程序1.热身练习，复旧引新；这是教学的第一个环节，开课前，热身活动可以活跃课堂气氛，有时起活复习作用，有时为新课作铺垫。师生之间或生生之间的简短对话，如：Hi!What s your name ? How are you ? Is this your book ? What colour is it ? Do you like English ?等等，也能让学生更快地进入学习英语的氛围中。由于不受新课的约

8、束，每个学生都有想和老师交流的心情， 因而师生讲英语情感交融，从而产生积极的情绪和良好的饿心境，开创了动敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面，为进入下一步的学习打好基础。2.创设情景，教授新课这是教学的第二个环节，新课教学中，抓住课文中的重点单词及句型，精心设计情景，把学生带入其中，引发他们的求知欲望，激发起学习兴趣。 小学生所学的英语材料一般比较简短。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，西L些能 在许多场合用得上的富有生机的语言材料。让他们在不知不觉中获得新知，培养语感，接受一定的语言信息，从而

9、提高口头表达能力及交际能力。要为了能生动地再现生活情景，我们通过课件的制作提起学生的兴趣。课件中鲜艳的画面、优美的音乐让学生的视觉和听觉得到了享受。学生在这 样的情景中学得愉快，学得自然。3.操练巩固，情景交流内这是教学的第三个环节，教学中，让学生在运用语言的过程中及时把课 文语言转化为自己的语言。单词与句型的操练对于学生来说是比较枯燥的，因此这个环节的学习也需要在一个有趣的情景中进行。4.游戏活动，拓展思维容这是教学的第四个环节，教学结束前，通过娱乐形式来帮助学生总结所 学的内容，完成新课。游戏活动给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，在愉快的游戏中不

10、知不觉地学到知识，并且还能使学生拓展思维，提高创新能力。从而使学生的口 头表达能力得到进一步提高。二、研究小组成员交流各自体会。时间地 点活动形式主持人应到人数实到人数活动主题理论学习H青景教学法的教学策略）记录人活 动 主 要 内 容一、理论学习，情景教学法的教学策略1 .激发和培养小学生的学习兴趣，提高他们英语学习水平的决定 因素是教师和学生的互动。其中，教师是情景的设置者，因此也 是教育成败的关键。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、 审美情趣、谛言素养和组织才2 .教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，能够根据不同的 教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计 不同的

11、教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具， 如：单词卡片、挂图、幻灯片及课件，以最佳的情景、画面、音 乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。3 .教师还必须具有表情达意的才教师在课堂上的一举手、一 投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲 切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话 语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学 生带入自觉忘我的学习境地。4 .，情景教学法可使语言教学的课堂变得有趣生动，因此它适用于 小学阶段的英语教学。二、研究小组成员交流各自体会。课题研究活动记录（八）时间地 点活动形式主持人应到人数实到人

12、数活动主题理论学习（英语W景模式遵循的原则1-3）记录人活 动 主 要 内 容一、理论学习英语情景模式遵循的原则1-3（一） 联系性原则任何课堂教学都是有目的的，运用情境教学模式创设于所学内容 密切联系的情境，必须以完成教学内容和教学目标为目的。在实 施小学英语情境教学模式过程中，课堂教学除了生动有趣，能激 发学生的潜能外，必须特别注重学生英语能力的提高和谛言学习 的联系性、系统性，做到浅入深出，使知识的每一个链接处都能 稳妥扎实一情境时为知识学习和能力提升而创设的。（二）合理性原则为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。小学生 对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉， 课堂上营造出的

13、情境， 必须具有足够的真实性，让学生产生亲切感。以便从学生熟悉的 感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易。情境教学的 合理性就在于巧妙的创设生活化的课堂情境教学，使之合情合理，与教学内容保持连贯性。（三）趣味性原则“灌输式”的教学由于缺之趣味性，使学生对英语课产生畏惧的 心理，所以他们在多部份教学时间内只是机械地应付学习，很难 运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学 习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。如果所创 设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好 地接受新的知识。小游戏非常适合学生好奇的心里，都能积极参 与活动，也通过游戏，让一些不愿开

14、口或对单词还不熟练的同学 自主去学会这些单词，同时练习了很多句型。二、研究小组成员交流各自体会。时间地 点活动形式主持人应到人数实到人数活动主题理论学习（英语W景模式遵循的原则4-6）记录人活 动 主 要 内 容一、理论学习英语唐景模式遵循的原则4-6（四）主体性原则根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是 课堂的主体。在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教 师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让 学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。有 了f的情境，学生尽情自在表达，而此时的教师则是一个积极 的倾听者和带有强烈鼓动侧向的评价者，教师的评价也不能只用 “好”和“不好”来表达，教师应该再充分鼓励的基础上提出改 进的建议，真正的做到尊重学生的创造性劳动。因此，在课堂上 即使同学没回答对，我们也会对他说“你已经离正确答案很接近 了”，让孩子们有动力找出正确答案，也有勇气回答每天遇到的各 种问题。（五）发展性原则每一个学生都可以是可发展的个体，小学英语情景教学应该 充分体现发展性的原则。情境创设结束后，教师必须就本堂课的 情境创设内容加以总结，提出希望、要求和建议，为学生形成进