小学语文教师论文《寻索关联巧萃取,有序呈现解议题》

1、寻索关联巧萃取，有序呈现解议题浅谈小学古诗词群文阅读教学组文方式摘 要： 古诗词群文阅读教学是指在较短的时间内，对精选的多篇诗词围绕议题进行集体建构的阅读教学。在古诗词群文阅读教学中，如果议题是目标，文本就是形成共识的主要手段。在一个议题下，怎样才能搭建起支持议题的文本，不仅在于文本的选择，而且还要思考文本编排的呈现方式。笔者以为可以从诗词内容、人文内涵和表达方式三条路径去进行古诗词群文阅读的组文。在诗词的呈现方式上，可以采用横向展开的举一反三式，也可以选择纵向深入的反复重读式。关键词： 古诗词；群文阅读；组文方式；中华民族是一个诗词浸润的民族，随着部编版小学语文教材在全国的推行，改变了以往“

2、一纲多本”的教材使用模式。新教材在小学阶段共计有古诗词124篇，占所有选文的30%，相较于北师大版，增加篇目55篇。从教材的改变中，我们不难看出小学语文教学对中华优秀传统文化，特别是古诗词教学的重视。古诗词群文阅读教学指在较短的时间内，对精选的多篇诗词围绕议题进行集体建构的阅读教学。其能有效地将诗词进行整合，既可以增加学生阅读古诗词的数量，又可以在多篇群文中，体会诗词那浑然一体，不可言说的意境，是一种适应新教材的新型教学模式。一、古诗词群文阅读教学的价值受刘勰 文心雕龙 “夫人之立言， 因字而生句，积句而成章，积章而成篇”1思想的影响，目前在古诗词教学中，教师惯于“肢解”诗词，将古诗词教学流程

3、化， 让审美体验变成统一的教学目标，理性分析充斥诗词教学的课堂，使诗词 背后的“道理”袒露无遗。诗词本应是古今契意，心神相通的审美体验，这显然 掠夺了学生对美的感受。而对古诗词进行群文阅读教学能有效地对一类诗从不同角度进行巧妙关联， 有助于学生在多篇古诗词学习中相互融合印证， 感悟诗词的独特意境与缤纷魅力， 形成对诗词的整体把握感知。在反复对比中，感受一类诗词的妙处，抓出关窍， 迁移生发，提高学生对于古诗词的鉴赏能力。由于古诗词短小精悍、意蕴无穷的特点，我们在乎体会而非言传，一节课单 篇古诗词教学不仅不利于提高学生学习兴趣，也降低了学生学习古诗词的效率， 对于一个字的扩充翻译，将诗句翻译成白话

4、，削弱了诗词之美，因此，古诗词的 群文阅读相较于其他体裁的多文本阅读能更加适应课堂教学，也符合古诗词教学 的要求。二、寻索诗词关联，巧妙萃取诗词“文本”是古诗词群文阅读教学开展的基础。同样的一组古诗词文本，从不 同的角度来解读，就会形成不同的议题。通过对一线教师群文阅读教学设计的归 纳，笔者以为在古诗词群文阅读教学，可以从诗词内容、人文内涵和表达方式三 条路径去进行组文，聚焦议题。（一）诗词内容组文诗词之美在乎意境。我国古诗词卷帙浩渺，纷繁多样。诗词的内容关乎着 诗词的意境，在古诗词的群文阅读教学中，我们首先应该从诗词内容出发，进行 组文。比如，我们可以将送元二使安西送孟浩然之广陵送友人三篇

5、古诗进行组合，共同探讨送别诗中的意象，聚焦送别诗中高频意象 柳”和 酒” 在送别诗中的抒情之用，体会送别诗中意象在形、音、义三方面对诗词内容的表达所起到的至关重要的作用。我们也可以将咏雪望庐山瀑布题秋江独钓图百鸟归巢图早发白帝城一去二三里进行整合，发掘诗中数字的趣味美、修辞美、意境美，形成议题诗中的数字美。甚至同样的议题，诗词的选择也可以多样化，对于中高年级的小学生来说，江畔独步寻花游园不值 凉州词绝句四首诗更适合中高段学生学习、探索古诗中数字的奥秘， 为了检测学生对古诗中数字奥秘的理解情况，我们还可以延伸拓展沁园春?长沙书湖阴先生壁早梅，采用尝试数字填空的方式进行巩固训练。（二）人文内涵组文

6、陆机文赋说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”2在宇宙自然中，万物在诗人笔下均沾染心绪，感人情志，所以诗人观“物色之动，心亦摇焉”，诗词中的物象与情意相融，形成了表达情感的独特意象， 具有丰富的文化因子。鸟鸣、 花绽、 鱼翔、 草长， 是生命的跃动，云行、水流、 雨落， 雪纷， 亦是生命的悄然，种种景物与人心相和，谱写出动人的诗词，因此诗词中蕴涵着丰富的人文内涵。在古诗词群文阅读教学中，教师可以从人文内涵角度出发，去深入解读一组诗词， 节序、 风俗、 习尚、 器物、 生活方式、人生观念等都可以作为组文的方式。比如诗人眼中端午节、秋日诗韵以时气节令来组织文本，让学生在一

7、组诗词中感受四时流转，光阴更迭。又如 诗词中的花、 诗词中的竹， 以 “花”“竹”来生发联想，唤起学生的独特感应。以古诗中的酒的群文阅读教学为例，从人文内涵角度出发，我们可以选取送元二使安西过故人庄月下独酌（节选）凉州词四首古诗进行组文。引导学生从古诗的关键词句、情感、背景等多个维度结构化地理解诗句的内涵，在诗词的比对读议中，感悟“酒”在古诗中的独特意韵过故人庄月下独酌喝酒之因受朋友邀请，共欢聚官场失意，孤独中的怡然自得喝酒之情友情，对乡村生活的向往和喜爱苦闷1喝酒之景绿树、青山、酒场花朵、明月古诗中的精情4Hl中通窿情变情国湎律在分享交流，达成共识：酒可以让人抒发情感，还可以让人的情感更浓烈

8、 语言文字中有了洒，仿佛语言文字变得更有韵味和更动人了。 酒因情更浓，情也因酒更淳。这便是中国古代文人的诗洒情怀。（三）表达技巧组文古诗词群文阅读教学的组文还可以从表达技巧入手，着眼于诗词的写作方式 上，旨在提高学生的古诗词鉴赏能力。 通过归纳，发现小学阶段古诗词在表达技 巧上有以下几中常见类型。表现手法托物言志、，情景交融、直抒胸臆、动静结合、欲扬先抑，欲抑先扬，对比、衬托、联想、想象修辞手法比喻、拟人、对偶、夸张、叠词表达方式叙述、描写、抒情、议论根据诗词表达技巧的多元类型，我们也可以进行组文。以二年级古诗词群文阅读教学古诗中的动与静为例，在教学活动上，教师首先学生通过课前复习，背诵古诗画

9、，来了解“诗中有画，画中有诗”的魅力，接着全班学生共读敕勒歌，通过想象，感受诗中描写的画面，发现 动静搭配之美”，总结出“风吹草低”牛羊活动”让草原更有生机了。接着，由学生交流反复读出郊绝句 一绝句二，感悟并探索 动静搭配之妙”，通过表格，进一步梳理出动静搭配的形式。诗题“动”和“静”怎样交朋友？敕勒歌静一静一静一动出郊?（静 静 动一动）绝句一?（动一动 静 静）绝句二?（静动 动 静）学生通过自读，感受动静的不同搭配方式，给诗的意境带来的不同感受。接 着，教师用多媒体展示荷塘图，带着学生欣赏微港的荷塘，并相机引出范例诗句荷花别样红”，绿伞擎水中”，花叶暗香送”，让学生尝试同桌合作，补充诗欠

10、 缺的一句，真正习得 动静搭配之法”。因为动静交朋友的方法不同，那么创作的 诗也就有了差异，请不同的事物来入诗，也形成了荷塘不同的意境。三、有序呈现诗词，深入理解议题在古诗词群文阅读教学设计中，如果议题是目标，那么文本就是形成共识的主要手段，如何充分挖掘文本，有效理解文本是群文阅读教学的一大难点。 在一 个议题下，怎样才能搭建起支持议题的文本， 不仅在于文本的选择，而且还要思 考文本编排的呈现方式，可以是横向展开的举一反三式，也可以是纵向深入的反 复重读式。举一反三式举一反三式的诗词文本呈现方式是较为常见也是非常典型的一种群文阅读 文本阅读学习顺序，也就是以一篇带多篇的形式。通过师生共同学习一

11、篇文章， 明确议题，把握方法，在运用方法到多篇的自主学习中去。 共学的一首诗可以是 课内所学的一首的回顾总结，也可以是具有典型性和方法性的课外的一首诗。 这 篇诗的学习必须能够对其他多篇的学习具有指导性的作用。比如在东坡望月这一议题下，我们选取了江城子乙卯正月二十日夜 记梦卜算子黄州定慧院寓居作东坡水调歌头明月几时有四首 词，将江城子作为师生共学文本，在教师的引导下，让学生找到苏东坡在此 次望月中望到的是一轮“明月”，对江城子的解读后，归纳出阅读这一组诗 词的方法，即第一步找到苏东坡笔下的月亮，第二步感受月亮中蕴藉的情感，第三步交流归纳，完善表格题目眼中月心中月江城子乙卯正月二十日夜记梦明月（

12、相思）月（肠断）月卜算子黄州定慧院寓居作缺月（寂寞）月（孤鸿）月东坡清月（乐观）月（坚强）月水调歌头明月几时有婵娟（思念）月（祝福）月通过举一反三，学生了解了 “月亮”这一意象在苏东坡的眼里也是有情随事迁，物随心变的。举一反三式的文本呈现方式不仅有重点，有方法，也能够有效地进行迁移应用，在训练中巩固对于议题的理解，深入展开议题的不同侧面。举一反三式的“一”就像是一枚投入平静湖面的石子，它让湖面荡开涟漪，激发起学生学习理解议题的兴趣，然后层层推进，将议题横向延展，从而丰富了议题的 内涵，在推进的过程中，学生自然会提高对诗词的感悟和鉴赏能力（二）反复重读式反复重读式顾名思义是对一首或一组诗词的反复

13、阅读， 在不同的阅读任务中， 分梯度、有步骤地指向议题，进行有效集体建构，逐步达成共识的过程。反复重 读的关键在于求同比异，力图每一遍的阅读都能有所收获，有所领悟。因此，反 复重读式需要尽量避免无意义的重复。如何避免重复，这需要考验教师的教学技 能和对学情的真实把握，了解学生年段思维特点和灵活组织课堂教学。在教学浩气贯日月，文光射斗牛一一辛弃疾词三首的活动三：学习南 乡子登京口北周亭有怀 永遇乐京口北周亭怀古中，教师第一次让学生 自由诵读两首词，并思考：从题目来看，两首词有什么相同之处，引导学生在读 词中将两首词的明显的相同之处找到， 即登临地点相同，都是抒发怀古之情。在 第二次读词之前，老师出示了背景介绍，了解了词的创作背景后，再次阅读两首 词，思考究竟是什么原因，使词人在同一时期两度登临京口北固亭？第三次，默读两首词，想一想从内容上看，两首词都提到了哪位古人，抒发的情感是否一样？ 第四次两首词还分别提到了哪些古人古事？作者借此想抒发什么情感？学生们 就该问题先独立思考，然后小组合作探究，分享汇报成果。最后一次，分组读词，同样的怀古伤今，确实不同的写作风格。南乡子登 京口北周亭有怀风格明快，意境高远，永遇乐京口北周亭怀古感情深沉， 沉郁顿挫，