两位数加两位数（进位加） (2)

1、单 元二课题两位数加两位数（进位加法）课时计划132主备人郑艳萍复备人教学内容分析例3教学两位数的进位加法，教材仍然以第8页情景图上的内容为计算的实际背景，从解决二（1）班和二（3）班能否合乘一辆车的问题引出36+35的计算。为了更好地突出36+35的算理，教材要求学生先用小棒摆一摆，再说算法。教材引导学生先按照如下的方法摆小棒：教学目标、通过学生的交流，发现以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯教学重难点、通过学生的交流，发现以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性

2、。、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。教具学具准备实物投影教学设计思路教学例3时，先让学生仔细观察插图，并思考：怎样才能知道二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车？以此引出进位加法“36+35”。计算前要特别重视学生对小棒的拼摆，摆小棒时重点突出单根相加满10根把10根捆成一捆的过程，为后面竖式计算进位做好准备。竖式计算时可就个位上6加5得11、如何向十位进“1”、个位上怎样写等问题组织学生讨论，让学生自主探索进位加法的计算方法。计算出得数以后让学生回答二（1）班和二（3）班能否合乘一辆车的问题，并说明为什么。练习例3“做一做”的习题时，要重点突出如何进位的问题，让学生正确掌握进位的方法。

3、教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、创设情境，提出问题 出示教材第8页情景图和“明明”提出的问题“二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？”师：能直接回答“明明”提出的问题吗？生1：不能，因为我们还不知道一班和三班共有多少人，只有把两个班的人数加起来才知道能不能合乘一辆车。师：你们能合并吗？学生齐答：能！师：小组内试一试。提出问题小组内试一试。通过情境图引出两位数进位加法计算，让学生感到数学就在身边，激发了学生学习新知识的兴趣，同时也为新知作了自然导入。二、自主学习，合作探究。反馈：几分钟过后小组1：我们组列式是36+35，是从36数，46、56、66，然后再67、68、69

4、、70、71，一个一个数出来，最后是71。小组2：我们是30+30=60，5和6是11，最后是71。师：同学们想了不少办法，是不是摆一摆小棒，看一看该如何算比较好。（教师参与其中，了解学生的摆法，也可向其他同学质疑。）组际交流：小组上台展示并解释（边摆边说）。小组1（学生代表）：请同学们数一数一共有多少捆？多少个单根？生1：6捆，11根。生2：还可把11根捆成1捆和1根。小组随即把11根捆成1捆和1根。生：是71根，因为有7捆和1根。小组1：我们组列式是36+35，是从36数，46、56、66，然后再67、68、69、70、71，一个一个数出来，最后是71。小组2：我们是30+30=60，5和

5、6是11，最后是71。师：同学们想了不少办法，是不是摆一摆小棒，看一看该如何算比较好。组际交流：小组上台展示并解释教师充分让学生想办法进行计算，并在体验中借用学生对小棒的拼摆，进一步使学生亲历知识的形成过程，明确进位加应怎样进位的问题。交流时，教师重点突出计算进位加法的基本方法，使教学知识达到了升华，师生和谐的氛围在课堂上体验明显，符合了现代教学的新思想。三、汇报交流，抽象概括师：大家看到这种摆法非常好，一看就知道是几根，但是我们总不能摆着小棒计算每一个算式，同学们想一想有没有别的简便方法？师：用竖式试一试看怎么算？教师小结：同学们说得非常好！一般来说，为了计算方便，从个位开始加，个位满十，向

6、十位进1，并且相同数位要对齐，这就是笔算加法的基本要求。可以列竖式做！教师为学生创设了充分自由交流的空间，使学生在交流的过程中既理解、掌握了进位加的方法，又培养了学生的合作、交流意识和质疑的习惯。四、拓展应用，巩固提高 1学生独立解答，指名回答。  56+37=              46+24=2独立计算（教师巡视，注意对学习有困难学生的指导）。将答案填到第14页第5题。3下面的计算对吗？把错误的改正过来。独立解答后，交流时：多让学生说一说如何进位、十位应写几。同位合作，说一说错误的原因。交流时，对前两小题重点让学生说出错在哪里，怎样改正；第3小题让学生说一说和的个位和十位上的“0”是怎么得来的。“十位上为什么是0”既是练习的重点，又是学习的难点。教师在处理时对这一问题高度重视，体