2022年数学教研活动心得

1、高品质文档2022年数学教研活动心得 数学课程标准指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的学问技能、过程与方法的同时，时时出现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。通过我们学校所进行的“三三式”教研活动，我学到了许多。比如什么是互动教学,以及如何建构多维互动的数学课堂。下面我谈一谈我的收获。 所谓互动教学,是一种师生之间、生生之间多向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间、生生之间进

2、行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态进展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,要求学生乐观参加和制造,学生是教学过程的主体,老师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、供应者,老师给学生供应独立思索、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。 通过优化“教学互动”的方式,即通过调整师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与社会环境的相互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。 闻名训练家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于老师忘却了：上课，

3、是老师和儿童的共同劳动，这种劳动的胜利，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同制造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的共性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生乐观思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学布满人文性，从而培育学生的可持续进展的力量。 那么,应当如何建构多维互动的数学课堂呢? 一、把握课堂心情，创设乐观互动的课堂氛围 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们常常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的缘由许多，但首要

4、的缘由是老师没有留意到互动首先是一种情感、心情的互动，老师没有创设一种平安、和谐的课堂气氛。许多名师在上课之前都特别留意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、平安、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。 教学是师生双方感情和思想沟通的过程。要较好地实现情感互动，需要老师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就简单被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的宠爱，可以激发学生对老师所教学科的宠爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，假如师生不能产生情感互动，学生就简单产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习。 因此，老师必需要真正建立起公平的师生关系

5、，实现公平对话，尤其要留意把握课堂心情，创设乐观的课堂气氛。老师必需始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，老师要从心灵深处公平对待每一位学生，敬重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商议、协商的口吻进行对话。例如，“你说得真好，老师想学学行吗？”“这个问题，我是这样认为的你同意吗？”这样的话语使孩子与老师的心拉近了：“老师，我不同意这种看法，我认为”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的乐观互动，势必能完全调动全体学生参加教学活动的主动性和乐观性，乐观投入到学习探究中。 其次，创设乐观互动的课堂气氛要从学生的实际动身，依据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生

6、跳一跳够得到的原则，乐观创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知爱好，激活学生的思维，促使学生进入乐观的思维状态，从而培育学生探究的力量。 二、关注学生的差异，制造条件促进多向沟通 正如多元智力理论所指出的那样，每个人的才智类型是不一样的，有的人擅长形象思维，有的人长于规律推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思索方式，不同的解题策略。因此，教学中首先应充分关注学生的共性差异，敬重学生的共性学习，独特体验，老师要给学生足够的时间和空间，让学生在争论、小组合作等多向沟通互动中相互促进、达成共识，实现共同进展。只有这样

7、，才能使学生在思维的碰撞中才智之光不断出现。 另外，老师要引导学生经受学问的发生进展过程，在互动中切实体验学问的生成性，从而进展学生的力量，促进学生的进展。数学课程标准中指出“要让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”给学生供应足够的时间和空间，正确引导学生独立思索和合作沟通，激励学生猜想、质疑、争辩，形成乐观、有效、高质的互动，在思维碰撞中得到不断的飞跃。例如长方形的面积公式是唯一的，但推导公式的过程可以是开放的。六位执教老师在让学生推导长方形面积公式时都立足于学生自主探究、自已发觉，如：让学生动手操作摆一摆、量一量，学生在操作中手、脑并用，充分感知，形成表象，从而探

8、究出面积公式。整个过程由学生自主、全程参加，结论由学生独立得出，给人的感觉是学习过程简捷，学习结果水到渠成，令人耳目一新。 因此，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动而富有共性的过程，只有形成自主探究和合作学习的力量，才能有效地促进多方面的沟通、交往以及相互作用，相互促进，从而使实现自身进展。达到有效创新的目的。 三、实时调控，促进课堂的有效互动 赞科夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是老师知道应当朝哪个方向引导儿童。”现代教学非常重视课堂的互动生成，但一味地强调生生互动就肯定能够达到教学效率和教学质量的提高吗？高效互动的课堂教学，需要老师充分发挥参加者

9、、组织者、指导者的作用，需要老师与学生的高效互动，老师要擅长依据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。 首先是擅长倾听，擅长捕获课堂中生成的可利用的教学资源。老师要随时实时留意引导，留意把握师生互动的时机，老师要发挥参加和组织者的作用，使课堂朝着有利于学生的方向进展，我们的数学课堂也会因此而精彩。 另外，老师在当好组织者的角色，在与个别学生沟通争论时，老师要组织其余学生一起来倾听，擅长“抛绣球”，踢皮球使学生都参加到对话互动中来，扩大互动参加的面，提高互动的效益。 其次，师生互动需要深化提高，老师要发挥指导者的作用，引导学生发觉学问的内在规律和联系，关心学生建立良好的认知结构，提升思维的层次，引导梳理，促进学生思维的有序化。 新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。作为工作在教学第一线的我们，要适应新的课程改革的需要，就必需更新观念，不断提高素养，同新课程一起成长。这次新理念的学习，重塑了我对训练的熟悉