五年级上册语文教案25黄鹤楼送别（第二课时）苏教版

1、.?黄鹤楼送别?第二课时教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗?黄鹤楼送孟浩然之广陵?，培养学生学习古诗词的兴趣和才能。2、通过诗文对照理解诗意，体会古诗悠远飘逸的意境。3、通过揣摩表情达意的词句，领悟李白与孟浩然之间依依惜别的感情。通过交换，展开想象说话等多种方法，把体悟到的情感通过朗读表达出来。教学重难点：重点：通过诗文对照理解诗意，体会古诗悠远飘逸的意境。难点：通过揣摩表情达意的词句，领悟李白与孟浩然之间依依惜别的感情。通过交换，展开想象说话等多种方法，把体悟到的情感通过朗读表达出来。教学过程：一、整体入手，引入情境1、这节课我们继续学习第25课?黄鹤楼送别?。一起读。2、

2、暮春三月，一对朝夕相处的好朋友就要在黄鹤楼分别了，相见时难别亦难，再读一读。3、课文讲了谁送别谁？学生齐说板书：李白、孟浩然4、你能连起来说句话吗？二、品味赏析，朗读悟情一过渡：1、是啊，送别是一艘小小的船，载着浓浓的思念，送别是一杯醇醇的酒，盛着浓浓的情。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行，一对风流潇洒的朋友即将分别，此时此刻，此情此景，他们的心情又将如何呢？轻轻的翻开书，快速阅读课文，找一找哪个词最能表达他们此刻的心情？板书：依依惜别学习需要有一双擅长发现的眼睛。2、依依惜别就是说他们指名答复不忍分别，难舍难分。谁能用你的朗读，读出这个词的意思？再

3、慢些，你读，你读，你读，一起读。3、让我们把这个词语送到段落中，谁来读一读。A、“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上风光，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。1指名读。2如今请再读一读这段话，你从哪些字词读出依依惜别之情。3为什么“藏从能看出来？4假如不藏会出现什么情况？5对啊，为了控制这种离愁的别绪，李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上风光。6假设是平日，李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么？7饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意。而今天，就要分别了，真是眼前有景无心赏，惜别之情心底藏，谁再来读一读，读出这份离别之情？指名读B、“终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令

4、人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！过渡：不忍别时终须别，李白再也按捺不住感情，举起了酒杯说指名读李白的话1出示句子离别之言情真意切。自由读李白的话，你能读书哪些情感？2很多同学有了收获，不着急，书读百遍，其义自现，再请大家默读一遍，用心读，用心触摸每个字和词，相信这次你会有更多的体会、收获，在你有所体会的字和词下面点上着重号3会读书，不仅能读懂李白的话，更能读懂李白的心，谁来说说从李白的这段话中，你读出了哪些情感。A、敬仰之情1从哪些地方可看出来？2谁能读出李白对孟浩然的敬仰？3李白如

5、此敬仰孟浩然，敬仰孟浩然的什么呢？4文中用了一个什么词来形容孟浩然的诗篇？A、什么叫誉满天下？你能帮他找个近义词吗？B、是啊，说到孟浩然你一定会想到一首诗?春晓?，从几岁的孩童，到白发苍苍的老人，几乎人人都能吟诵，谁来背一背？指名背，是啊，像这样的诗还有很多。诗圣杜甫这样评价：清诗句句尽堪传读，意思是说孟浩然的诗清新优美，每一句都值得千古流传。这就叫齐读。因此，李白说您的诗篇誉满天下。5李白不仅敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然出示?赠孟浩然?，a看看，上面的注释，能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗？b李白说“孟夫子啊，我特别亲爱您，因为您胸怀磊落，飘逸洒脱因为您抛弃了因为您只愿

6、卧于c就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢？吾爱读d其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵，因此李白和孟浩然不仅是朋友，用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通，志同道合的知己。e是啊，假设，你就是李白，面对着即将离去的兄长、老师，知己，真诚的表白出你的敬仰之情吧。谁来读？谁还想读？B、不舍之情1过渡：我们读出了李白对孟浩然深深的敬仰，还能从这段话读出什么感情？2不忍何日再见面。3是啊，同学们在交通落后的古代，和我们交通便利的现代大不一样，今天我们分别了，也许明天就能再见，而在交通极其落后的古代，这一别也许永远也见不了。是啊，谁再来读一读李白的最后一句话

7、。今天我听到了一份离别的伤感。师读今天4齐读今天5同学们这杯中盛的难道仅仅是满满的酒吗？6对友人的牵挂，不舍，祝福所有的一切都包含在这一杯酒中，齐读这段话，3、“孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：王勃说得好：海内存知己，天涯假设比邻。我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。1孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道读2同学们孟浩然引用王勃的诗句“海内存知己，天涯假设比邻“他想对李白说什么呢？3是的，所以今天的分别不必太伤感，是啊，孟浩然又何尝与他的好友分别，但作为兄长，此时更多的是在？抚慰，对，你就是孟浩然，抚慰一下你的兄弟读。4好一个永世不绝除了抚慰你还读出了什么？友谊像长江的波

8、涛永世不绝。友谊天长地久。读。既是说长江之水，更是说友谊天长地久。让我们再来读读这句话。4、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白仍然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边1师读2同学们，听着这一段，你觉得哪个词特别重要？3什么叫伫立吗？长时间地站立伫立前面还有一个词叫仍然，从仍然，我们可以看出，李白站立的时间很长，4李白伫立在江边干什么呢？是在仰望蓝天白云吗？是在远眺江上美景吗？他在干什么？凝视着5李白对孟浩然的情就在久久伫立中，就在默默凝视的目光中，同学们，如今你们就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜

9、起伏，你回想起哪些美妙的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想。睁开眼睛，把你想说的话写在书上。6让我们一起来听听诗人的心声吧，岸边杨柳依依，李白望着孟浩然的船越去越远，心里默默的说指名说，还会默默的说“孟兄孟浩然的船越走越远，李白仍然伫立在江边，默默的说指名说，谁还想说7多好的一对朋友，多感人的画面。相见时难别亦难，东风无力百花残。我想此情此景，就连江边的繁华也会落泪，连岸边杨柳、江上沙鸥也为之动容。你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点？8作者写这些景物有什么作用呢？寄情于景再往下看看，除了把情寄予杨柳、沙鸥，还有什么呢？一江春水是啊。永世不绝的长江之水寓意着永世不绝的朋友之情。9

10、同学们，一切语景皆语情，我们写文章就要做到情景交融。谁来，带着这依依惜别之情，读好这个自然段？指名读5、?黄鹤楼送孟浩然之广陵?1是啊，这江春水浩浩荡荡地流向天边，送去的是祝福，留下的是思念；送去的是牵挂，留下的是眷恋。李白再也按捺不住冲动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗。出示古诗，齐读。2、出示古诗，生齐读。3学到这，这首古诗的意思懂了吗？谁能用文中的话来说一说。“孤帆是什么意思。4再次读，5谁想在音乐声中，深情的诵读。6在这烟花三月，李白送别自己的好友去了美丽的扬州，李白多么想与他的好友一同前往啊，面对着涛涛的江水，他再次深情的吟诵到齐读。7滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却

11、见证了一场千古送别，留下了一首千古绝唱。吸引着无数的后人登楼远眺，浮想联翩，同学们，假设你有时机登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞翔的沙鸥，你一定会情不自禁想起两个人指板书，你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗指板书，你一定会再次深情地吟诵道背古诗四、积累拓展1.搜集有关送别的诗句。五、板书设计：黄鹤楼送别李白 孟浩然依依惜别?黄鹤楼送别?教学反思?黄鹤楼送别?是一文诗兼美的“文包诗形式的课文，以一个生动的故事再现了?黄鹤楼送孟浩然之广陵?这首诗的创作情境。?黄鹤楼送孟浩然之广陵?是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人

12、关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别，基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联络语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。“感人心者，莫乎于情，课堂上冲动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。?语文课程标准?从进步学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目的之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所

13、说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的才能开展。因此，我在教学?黄鹤楼送别?时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深化，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。一、创设情境，走进诗文。上课伊始，我用一个考虑题切入课文：“一对好友就要分别了，此时此刻，他俩儿的心情怎样呢？让我们再现当时的情景，登上黄鹤楼去目睹那感人的场面。学生细细读文，从字里行间寻觅诗人的情感流露。他们从“一会儿一会儿体会到诗人与好友谁都不愿触动心底那份离愁，谁都不愿先开口说别离，或许千言万语不知从何说起的故作洒脱的依恋之意。再通过感情朗读李白的话“孟夫子，不知我们何日再见面，就满饮此杯吧！

14、体会李白对孟夫子的无限眷恋之情。学生通过品读孟浩然的话“王勃说得好，海内存知己，天涯假设比邻体会到孟浩然在宽慰好友，只要友谊长存，又岂在朝朝暮暮？此外，我还适时地通过自己讲解和学生汇报来补充一些课外资料，辅助学生更准确地理解诗人的情感。通过品味课文语言，学生已真切地感受到诗人丰富的感情。二、巧用资源，共鸣情感文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景理解又浅，学生就很难与文中人物“感同身受，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰诗篇誉满天下以及对王勃诗句“海内存知己，天涯假设比邻的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中饱满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩

15、然充满敬仰之情？我适时地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的“心灵间隔 ，既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“鲜活起来，对调动激发学生情感起到了很好的助推作用。三、注重朗读，读贯穿始终课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学的主要任务是让学生学习语文。获得运用语文的才能，这一才能的获得主要是靠语文理论，而朗读是一项最根本、最经常的训练。张田假设先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读才能形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。本节课的朗读主要表达在以下三点：、读的目的性很明确。比方话别的场景，让学生一边分角色朗读，一边考虑从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场景的教学中，要求学生一边轻声读一边考虑：在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体会。在教学、自然段时，让学生一边默读一边考虑：这对好朋友他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景为何无心欣赏？从中你体会到了什么？在每部分的教学中，做到让学生读有针对性，有目的性。、读的形式多样化。在本节课上，我采用了个别读