三角形全等的判定3

1、1.5 三角形全等的判定第3课时教学内容分析本课时是三角形全等的条件第3课时，是一节探究型的课，学生通过自己动手实验，经历探索三角形全等条件“ASA”的过程，并经推理得出三角形全等条件“AAS”，体会利用转化的数学思想和方法解决问题的过程.教学目标 1经历探索三角形全等的条件“ASA”和“AAS”，并能应用它们来判定两个三角形全等. 2体会利用转化的数学思想和方法解决问题的过程. 3在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理.教学重点、难点重点：掌握三角形全等条件“ASA”和“AAS”及其应用.难点：探索三角形全等条件“ASA”和“AAS”及应用.教学准备刻度尺

2、、量角器、圆规.教学过程教 学 设 计设 计 说 明一、创设情景（1）议一议：老师不小心将一块三 角形玻璃摔碎成如图（1）三片， 现在只需带上其中一片，玻璃店的师傅就能重新配一块与原来相同的三角形玻璃，你知道应带哪一片玻璃去吗？ (1) (2)想一想：所带去那一片等于带去了三角形的几个元素？这样的三角形唯一吗？（3）做一做：请用量角器和刻度尺画ABC，使BC=3cm，B=40°，C=60°，将你画的三角形与其他同学画的三角形比较，你发现了什么？（学生在猜想基础上进行实践操作.）在已有知识的基础上，学生容易得出结论，引导学生归纳总结，得出：有两个角和这两个角的夹边对应相等的两

3、个三角形全等（简写成“角边角”或“ASA”）.并请学生用数学语言叙述：如图 ， 在ABC和ABC中, B=B, C=CBC= BC , 则ABCABC（4）解答导入时的问题（5）做一做：教科书第26页问：能否用已学过的方法去说理，如果不能，应怎样转变？（教师在此渗透转化思想）学生讨论，教师归纳得出结论：有两个角和一边对应相等的两个三角形全等.（简写成“角角边”或“AAS”）强调：“对应相等”.（6）阶段性小结：有两个角和这两个角的夹边对应相等的两个三角形全等.（简写成“角边角”或“ASA”）有两个角和一边对应相等的两个三角形全等.（简写成“角角边”或“AAS”）.ASA AAS二、范例教学 1

4、例5，教科书第27页在教师引导下，师生共同完成探求过程：（1）要说明PB=PC，你有哪些方法？（学生可能会回答APBAPC）（2）教师进一步问：APB与APC全等的条件具备吗？（由学生自己探讨，并给学生充分的时间，个别学生口答，教师板书规范解题步骤.）解后反思：分析题意时，应注意条件的可能产生的结论.如：已知角平分线，可得角相等.已知垂直，可得90°的角等.证明线段相等常用的方法是两个三角形全等.2复习提问：角平分线和点到直线的距离的概念. 观察图形思考：点P到角两边的距离各是什么？（PC和PB）它们相等吗？ 若在角平分线AP上任意取一点P，作PBAB，PCAC，垂足分别为点B，C，

5、则PB与PC相等吗？试着说明理由.通过对的解答，你能得出什么结论？（学生可能会回答所得到的两个三角形全等等结论.）教师根据学生不同的回答引导学生归纳出：角平分线上的点到角的两边距离相等.可以表述成：OP平分BACPCAC，PBAB，垂足分别是点C，B，PC=PB强调：点到直线的距离的表示方法，防止出现“OP平分AOB，PC=PB”的错误.指明：这是证明两线段相等的又一方法3.练习:教科书第27页第2题,要求学生说明理由.四、归纳小结 可以围绕以下几个问题进行；今天这节课你有什么收获？在问题解决的过程中，我们运用了哪些数学思想？判定两个三角形全等的条件有“SSS”、“ASA”、“AAS”、“SA

6、S”.五、布置作业必做题：教科书第28页的作业题.选做题：请同学们根据今天所学“角边角”或者“角角边”的内容，编一道与实际生活有联系的问题.备选例题： 例1如图，AB=AC，EAB=DAC， C=B，ABD与ACE 全等吗？为什么？备选练习： 1如图，AFB=CED，AF=CE，三角形全等的条件，应补充一个直接条件 （写一个即可）才能使ABFCDE. 2如图，已知ABC中，C=90°， CAC=BC，AD平分CAB交BC于D， DEAB于E，且AB=6，则DEB D的周长为多少？并请说明理由.3设计题：假如你是设计师！ A E B如图，延长AC至D，使AC=DC，延长BC至E，使BC

7、=EC，说出AB=DE的理由，利用本题思路，请你设计一种测量底部不可到达的物体的宽度（如湖面宽、山宽等）.由实际问题情境引入，体现了数学知识的实用性，也激发了学生的学习兴趣.通过设置问题，引发学生探究的欲望.对于学生的回答不加定论，这样可以有一种悬念感，激起学生的求知欲.学生通过自己亲自操作，并把实验结果直观演示，感受到数学知识的发生、发展过程.使学生感受到数学语言的简洁美.使学生学以致用，感受到数学来源于实践，应用于实践.这个过程培养了学生观察、猜想、归纳和逻辑推理能力.让学生在原有的知识结构上吸收新内容，形成新的知识结构.及时的小结，使知识成为“系统”，起到画龙点睛的作用，也为下面的范例教

8、学打下扎实的基础.结合图形，巩固新知，加深印象.来通过系列问题的设置和解决，旨在降低难度，使难点予以突破，同时使学生在获得新知的情况下，体验成功，从而增加自信心.解后反思可以培养学生良好的学习习惯和思维品质.通过“问题的解决”，使学生经历探索过程，培养学生合作学习、探索学习的意识.根据学生反馈的情况，教师作出适当的评价.使学生对本节课所学知识的结构，有一个清晰的认识，对本节课所用的数学思想方法有一个明确的了解.让学生巩固所学内容并进行自我检验与评价，既面向全体学生，又因材施教，照顾到学有余力的学生.第一题是一道较开放型试题，以拓展学生的思维.此题提供给层次较高的学生学习，因为它用到的知识点较多. 七年级学生好奇、喜新，对学习也一样，让他们当一回“设计师”可以使他们学习情绪自然高昂，效果就大不一样了.设计思想本节通过创设问题情景，激起学生的兴趣，“