慕课改革试点自评报告(东莞市塘厦镇中心小学)

1、慕课优质教学资源建设与应用改革评估试点学校自评报告（2016年度）自评报告1、 学校慕课慕课教育建设与应用总体概况我校有千兆光纤接入校园，建有网络电脑室、录播室等，硬件设施齐全。2012年，我校被评为东莞市现代教育技术实验学校，信息技术进行创新性教学方面也开始起步。2014年，我校顺利通过审批，成为“东莞市慕课实验学校”。目前，我校的慕课实验重点是在信息学科和英语学科中开展。信息学科围绕着运用网络学习平台，实现信息教学“课内翻”的研究；英语学科则围绕着巧用“微课”，提升小学生英语学习力的研究开展慕课实验研究。2、 学校慕课教育建设与应用举措我校的慕课教育建设与应用，重点是以课题引领的策略进行落

2、实慕课教育建设的各项工作。具体如下：（一） 统一思想、提高认识。我校高度重视慕课教育建设工作，根据东莞市普通中小学慕课试点工作方案(2015-2016年)的要求，在市教育局的引领下，镇教育局的关怀下和校长室的大力支持下，教导处认真分析我校的实际情况，确定以英语科组和信息科组为试点学科，开展慕课教育实验，并确定以课题引领的策略进行慕课教育建设。我校信息科组课题网络技术平台下小学生新型小组合作学习模式的实践研究和英语科组课题基于网络学习平台，提高小学生英语学习力的实践与研究同时被审批通过，成为东莞市普通教育科研课题究项目。（二） 通识培训，更新理念。我校鼓励老师积参加各类培训，提高信息化教学的应用

3、能力。2014年3月，我校全体实验老师参加了塘厦镇信息化教学应用基础培训活动，活动让我们初步了解了“翻转课堂”。2014年10月，我校邀请了镇教育局谢李伟老师，到我校进行“网络环境下的微课学习平台运用”的专题讲座。此次培训，实验老师初步了解了“微课”。从2014年起，我校开展“同读一本书”活动，实验老师认真研读相关的书籍、网络资料，对“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等有了初步的了解。课堂教学上，教学理念开始发生微妙的变化。（三） 学习培训，技术提升。 为了加快提升实验老师们的信息技术运用能力，我校于2014年3月27日，指派老师参加了“东莞市进修学校微课培训” 。回校后，陈如丽老师对全校老师进

4、行了微课制作基本技术培训，发动全校老师学习制作微课，鼓励各学科老师在课堂上运用微课。2015年5月8日，我校派出全体实验组成员参加东莞市优课&微课制作技术培训，通过王征老师的专题讲座，老师们能微课制作和运用有了质的提升，并于2015年5月8日，由信息科组杨福星老师作“视频编辑专题校本延训”。通过多次培训，实验老师的信息技术得到了迅速提升。（四） 课例探究，探讨模式。为探讨新的教学模式，提高课堂效率，我们积极开展集体备课，研讨基于网络学习平台的课前学案和课堂教学模式的研究，尝试通过改进课堂教学模式，提高学生的学习力。信息学科围绕着运用网络学习平台，实现信息教学“课内翻”的研究进行实验研究

5、，英语科则围绕着巧用“微课”，提升小学生英语学习力的研究开展实验研究。3、 学校慕课教育建设与应用成效目前，我校的慕课实验重点是在信息学科和英语学科中开展，主要是在“双师教学”、“课内翻转”有初步的探究。其中，信息学科围绕着运用网络学习平台，实现信息教学“课内翻”的研究；并初步形成了信息课“一设情境，二设任务，三设自学，四设互学，五设互评”的“课内翻”教学模式。英语学科则围绕着巧用“微课”，提升小学生英语学习力的研究，初步形成了“运用微课，实现三导、三学、三用”的英语课堂教学模式。在开展教学的研究过程中，自2014年以来，我们开展相关课题课例研讨共28节课，每学期要求老师学教学反思和教学论文，

6、学校要求老师将这些课例以视频、论文等形式进行总结和提炼并动员老师将这些作品报送上级教育主管部门参与评比，论文、反思评比获镇级以上获项32人次，微课制作比赛获镇级以上奖项38人次。其中慕课专题基于学习平台在线教学的小学信息技术自主学习模式研究和巧用“微课”，探究小学英语“三导、三学、三用”的思维课堂双双被评为东莞市慕课案例一等奖；陈如丽、谢李伟老师的论文思维导图微课在提高学生思维品质中的作用分析获全国一等奖。近期，我校还在塘厦镇教育局的组织和指导下，结合塘厦镇小学信息技术慕课试点工作方案（2016年），开展了跨校际的慕课教学研究与实践。该项目第一期开设的课程是“动漫创作”，目的是通过信息化的手段

7、，汇集全镇信息技术骨干教师的力量，为薄弱校、民办校的学生提供更好的师资条件和教学资源。我校作为该项目的牵头单位，除了提供名师进行线上指导，还需要创作微课等教学资源在平台上供各校学生学习。该项目第一期有7所小学参与试点，其中4所民办学校。这个“动漫创作”班于5月19日进行了开班仪式和第一次集中面授课。接下来，我校将在上级部门的指导下，通过“双师课堂”和“翻转课堂”的形式，继续探索慕课教学，力争让各试点学校的学生学有所获。四、学校慕课教育建设与应用主要问题及原因我校慕课教育建设与应用的主要问题：一是顶层设计还不够清晰，原因是对慕课教育的教学理念、运用理论、课堂模式还不够深入学习，认真探研。二是学校

8、硬件还不够成熟，网络学习环境还有待提高。三是信息技术师资人员紧缺。四是缺乏慕课教育建设的领头羊。五、学校关于慕课教育建设与应用建议与对策希望上级领导部门能给予我校更多的指导，同时我校将根据学校实际情况，把慕课教育建设纳入四年发展规划中，把此项工作提上重要的教学工作中。希望政府能够加大投入，包括硬件设施和人员配备的投入，以确保慕课实验的基本条件有所保障。附件：典型案例(一)巧用“微课”,提高小学英语课堂教学效率浅谈“微课”在小学英语课堂教学中的运用塘厦镇中心小学 陈如丽随着社会的进步，教学理念的更新，老师们慢慢从关注“教师如何教”转变到“学生如何学”的问题，开始进入了“高效课堂”的研究。“思维导

9、图”的运用成了英语读写课堂中，常用的教学方法。当下，“微课”学资源以其 “短、小、精、悍”的特点，也成为教育技术领域的前沿和热点。运用“思维导图微课”构建“课前导学、课中助学、课后延学”的教学模式；运用“微课”，培养和拓展学生的思维能力的教学策略；教会孩子思考、拓展、阅读、写作，以提高小学英语读写课的教学效率。关键词：微课 思维导图 读写课 高效课堂21世纪是信息、网络时代。随着教育教学的改革步伐，我市提出了“高效课堂”、“少教多学”的研究。英语课程标准（2012版）1明确了二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小

10、对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。因此,在小学阶段，培养学生的兴趣和发展自主学习力是我们重要的任务。运用“短、小、精、悍”的“思维导图微课”视频，有利于提高学习兴趣和学习能力。思维导图又叫心智图2，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求3，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。课堂高效4提以尽可能少的时间、精力和物力

11、投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果。体现为效率的最大化和效益的最优化。英语课程标准（2012版）1明确指出：开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。为此，我们力图开发和运用有针对性的“微课”，调动学生自主学习的积极性，提高学生的读写能力。变被动式读写任务为自主性读写活动；变机械性仿写为灵活运用性写作。运用“思维导图微课教学”，构建“课前导学、课中助学、课

12、后延学”的读写课教学模式，助力“读写课”的教学，实现“读写课高效课堂”。一、课前导学（一） 学情分析（学生+教材）英语课程标准（2012版）1教学建议指出：小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，应发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。1小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。在PEP五年级的教材中，每个单元都有Read and Write A，B 两部分的教学板块，这一板块的教学，是在Lets learn 和Lets talk两个部分学习完后的一个综合提升的模块，其教学

13、重点就是训练学生的读写能力。在这一板块的教学中，使用“思维导图微课”可以提高学生的思维能力和写作水平。（二） 学前准备（微课+学案）在读写课中运用“微课”是一个新的尝试。“微课”的开发设计要结合集体智慧5。因些，在教学准备的过程中，首先要通过集体备课，研读课标和教材，确定哪些知识点可以做成微课，选择思维引导、写作指导、对比评价等是“思维导图微课”的主要立足点。如PEP，Book 6 Unit Two My Favourite Season，作文的主题是Four Season，并能简单地描述四季的气候特点、四季活动，以及介绍最喜欢的季节。那么，“思维导图微课”就应着手以下几个问题引导学生进行思考

14、：1.How many seasons are there in a year? 2.Whats the weather like in different season? 3.What can we do in different season? 4.Which seasons do you like best?学案的设计原则与微课保持一致。结合“思维导图微课”，学案的设计如下：Task 1：根据微课学习，画出Four Season导图。Task 2：在导图相应的季节中，写出表示Weather的单词。Task 3：在导图相应的季节中，写出表示Activities的单词或短语。（三） 课前制作

15、（微课+PPT）微课的制作不宜超过十分钟，容量应该在几十兆以内5，常用的方法是手机录制或用Cartesian Studio 录制。在微课制作之前，先制作写好微设计。而微设计应该与教学设计相符合。我们只有对上课教学设计有了整体思路，才能对微课的设计有更清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的PPT不是照搬上课PPT的流程，我们必须对微课与课堂有个整体性思考，思考微课与学案的一致性。教师要学会取舍，学会整合。预设学生看完微课后可能的情况。用PPT展示学生可能没有说到的方法、学完微课后尚未解决的问题以及相关的练习题和拓展题。（四） 课前导学（观看微课+完成学案）制作完的微课，可采用两种

16、方式供学生观看：一是上传至Q群共享，由每位家长下载到电脑后让学生观看；二是在“塘厦镇教育网英语学习平台”上直接观看。观看完微课后，学生将完成学案，以做好上课前的准备。二、课中助学上课前，将学案收集进行检查批改，及时了解学生学习“微课”后掌握知识的情况。进行二次备课，适当调整课堂教学设计。（一） 开门见山 直入主题 Teacher：You have watched the video. Whats the topic of this lesson?Students: SeasonsTeacher: How many seasons are there in a year?Students: Th

17、ere are four.Teacher: Whats the weather like in spring?Students: Its warm.Teacher: What can we do in spring?Students: I can plant trees. / I can fly kites. / I can climb mountains. Teacher: Who can show us your midge map?请生学上台展示课前的通过微课学习后，自己画的思维导图。用英语介绍导图内容，全班同学仔细听、认真学，并尝试着帮助修改错误信息或单词。（二） 同桌交流 拓展思维

18、互相交流各自的思维导图，补全自己缺漏的词汇或信息，互相批改导图中出现的错误，通过教师提问、小组交流、互查互补的方式，学生们积累和储备相关词汇，为写作奠定词汇基础。（三） 小组汇报 落实重点 同桌交流后，根据重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨。如There are four seasons in a year. 不是They are，同时要注意seasons是复数形式。再如plant trees, fly kites, climb moutains也是复数形式。学生学会和明白了知识点后，在小组中，根据导图进行口述作文，以再次落实重点知识。（四）导图微课 适度拓展在课中，再播放课前准备好

19、的另一个“思维导图作文微课”，引导学生认真观看微课，从微课中学习“总分总”的写作手法。同时，在微课中，对比一星级作文、三星级作文和五星级作文的不同，鼓励学生适度拓展，提升写作水平。然后指导学生用“总分总”的结构进行动手写作。（四） 展示成果，增长自信在写作过程中，重视引导学生利用导图进行构思，并注意微课中讲解到的重难点和易错点。学生写完后，进行作品展示，对比各星级的写作评价进行点评。这个环节，是孩子们最开心的环节，但又是时间最紧迫的环节。临近下课，无法一一展示，最后会布置学生回家继续修改、完善。运用“思维导图微课”，实现了“课外翻转”和“课内翻转”的相结合的形式，把课堂时间留给了学生，把老师讲

20、台变成了学生展台。“思维导图微课”确实拓展了学生的思维能力，让“思维”训练由易到难，层层递进。因为学生都是带着“微课”和“学案”来学习的，课堂的学习就变成了“有备而来”的学习，所以，孩子们对作文的畏难情绪在减少，写作兴趣在提升，写作水平在提高，课堂效率也有所提高。（回家后，学生再次修正的作品）三、课后延学 “高效课堂”建设中，其中很重要的一环，就是课后的延伸学习。在教学结束时，学生们的学习意犹未尽。于是，我再次播放“思维导图作文微课”，然后布置学生继续观看“思维导图作文微课”视频，并鼓励学生再进行修改作文，并用手机拍录自己朗读的作文，第二天进行课间播放。正是有了这样的展示，孩子们对作文学习充满

21、了兴趣和自信。在本课例实践过程中，我们再次体验到“微课”是实现“英语高效”课堂的助力器。“思维导图作文微课”，激发了教师的积极性和创造性，激发了学生的学习兴趣和学习热情。有了课前的“微课”观看和学习，教学目标和重难点，也在“微课”中一一呈现、化解和生成。孩子们的课堂学习就成了“有备而来”的学习，课堂教学就成了“孩子们的展示舞台”，从“定式思维”到“发散性思维”；从枯燥的“模仿写作”变成了活灵活现的“展示性写作”学习；从单纯的“上交作文本”变成了“上交朗读作文视频”，孩子们的学习从“课内”延伸到“课外”，大大提高了课堂教学效率和学习效果。可见，“微课”进一步更新了师生“教”与“学”的观念，创新了

22、“教”与“学”的方式，提高了“教”与“学”的双收效益。为“先学后教”、“少教增效”的教学模式研究提供新的思路。四、注意事项在教学中，“微课”的运用逐渐广泛，但是，“微课”不是万能的，在制作“微课”和使用“微课”的过程中，我们应该注意：首先，一味地追求在“微课”的演示效果。而忽略了微课和学案的设计，我们应该针对一个问题问题，认真设计。注意学案设计与微课设计的统一、微课设计与教学设计的统一。其次，用“微课”代替“上课”。有些老师把“微课”制作完后，只做播放的环节，只是用“微课”代替“上课”，然后没有更多的指导，这也是无法提高教学效果的。教师在英语读写课上的作用是“微课”的一些功能不可也不能替代的。

23、如：写作前的思维拓展、口头交流、口头作文等，是“微课”所不能代替的。最后，过于强调视觉感官效果，而忽略启发学生思维。仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。目前，实现翻转课堂的有力工具是“微课”，但如何实现“微课”与现有课堂的结合？微课如何辅助教师读写课上，培养学生的思维能力和写作能力，提升学生的综合运用能力？都是我们应该思考的问题。如何设计微课、制作微课、最大限度地发挥“微课”的功效，这也是我们亟待研究和解决的问题。 总之，“

24、微课”+“课外翻转”+“课内翻转”的学习形式受到学生的喜欢和家长的大力配合。在选点合适的教学内容中合理应用微课，能够让课堂的内容在广度和深度上都有所拓展，提高读写课的教学效率；同时激发了学生的读写热情，在一定程度上拓展了学生的思维，提升了学生的读写能力。参考文献：1 新课程标准（2012版）2 黎加厚.  微课的含义与发展J. 中小学信息技术教育. 2013(04)3 网络文献4 网络文献 5 网络文献 6欧文勤 “微课程”在初中英语课堂教学的设计策略 中国教育学刊 2013.107金陵.课堂是这样“翻转”起来的J.中国信息技术教育,2013,(7-8):29.典型案例（二

25、）基于网络平台的小学信息技术高效课堂模式行动研究 杨福星【摘要】新课标给我们带来了全新的教学理念，但我们也发现，信息技术老师教的虽然是信息技术课，却面临更多的技术难题，如怎样给学生提供电子化学习资源，如何用科学的技术手段提交作品、评价作品、保存作品等问题。笔者认为，在网络化平台的支持下，以上这些问题基本上都可以得到解决。本文以一节课为例，谈谈基于网络学习平台的小学信息技术高效课堂的实践策略与基本模式。【关键词】学习平台，高效课堂，自主学习，微课一、现状分析传统的信息技术课堂教学模式通常是教师讲解演示，学生听讲，模仿技术操作。在这种模式下，重点突出教师的课堂讲授，而学生是被动地接受知识，至于为什

26、么学？如何学？学了有什么用？这些问题往往被人们所忽略。另一方面，信息技术老师也一直有这样的困惑：为什么学生在课堂上会沉溺于上网、玩游戏？为什么学生在课堂上不愿意动手？为了解决以上的问题，促成信息技术高效课堂的形成，笔者通过资料查询，了解到美国缅因州国家实验室有一个关于学生学习方式的实验，受该实验中所提到的“学习金字塔”的启发（“学习金字塔”模型见图1），我们搭建了网络化的学习平台，在信息技术课堂上利用该平台辅助教学，尝试改变信息技术课堂中的教与学模式。在这个过程中，笔者采用行动研究法，探索实现信息技术高效课堂的教学新模式。图1 “学习金字塔”模型二、研究案例2012年12月5日，我校在三年级中

27、先选取2个班作为实验班，在信息技术课堂中开始运用信息技术学习平台。到了2013年3月11日，实验班开始覆盖该校三年级的全部4个班。截至5月10日，使用的学生总数达到175人， 签到次数2197次，积累学案总数达到13篇，学生作品总数达到2285件。通过近半年时间的使用和研究，已逐步引起教学模式的变革，激发了学生的兴趣，促使新的学习方式成为现实，进一步完善了课堂教学过程性评价。下面让我们以粤教版信息技术课本第一册（上）第12课图像变变变这节课为例，谈谈基于信息技术学习平台的小学信息技术高效课堂的一些做法。这节课的主要内容是学习“拉伸/扭曲”和 “翻转/旋转”命令的使用方法，教学重点是“拉伸/扭曲

28、”和 “翻转/旋转”命令的使用方法。教学难点是对拉伸/扭曲以及 翻转/旋转的变化效果的理解。我们选择的教学对象是三年级的学生，这个年级的学生对计算机绘图有浓厚的学习兴趣，在之前的学习中，他们已经学会了“画图”软件一般工具的使用方法，并掌握了对图像进行移动和复制的操作，对图像的拉伸/扭曲、 翻转/旋转命令的学习充满了兴趣。最重要的是，学生在这节课之前已经熟悉了网络学习平台的使用方法，也习惯了在信息技术技术课堂上用网络平台的教学方式。下面，我讲讲我们这节课的设计思路：（一）精心创设情境，激发学生的学习兴趣苏格拉底说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。学生的学习兴趣一旦被点燃，将会激发无限的动力。情景

29、创设即通过各种手段营造的一种氛围，以便于让学生更好的理解学习意图的一种教学方法。合适的情境创设能够调动情感、点燃学习激情，成为激发学生学习信息技术的内动力，也能培养学生的想象力与创造性思维。教师在本课的教学设计中创设了老鼠迎亲的情境，以迎亲路上发生的一些小插曲为主线设计学习任务，串联起整个教学过程，激发学生的学习兴趣和参与热情。在老鼠迎亲的情境中自然的引出任务一用拉伸/扭曲命令调整出形态各异的乐手，接着迎亲队伍出现了一点小意外，队伍陷入了混乱，从而引出第二个任务用翻转/旋转命令整顿队伍，最后，用本节课所学的拉伸/扭曲、翻转/旋转命令进行综合练习布置新房，生动活泼的情境始终贯穿整个教学过程。（二

30、）改变教学理念和策略，体现学习自主性传统的课堂教学模式注重教师的教，教师总是担心学生学不会，往往会花费大量的时间对知识点进行全方位详细的讲解，学生消极被动地接受知识，课堂枯燥乏味，学生的学习积极性并不高，学习效果也不好。而基于学习平台的课堂模式注重学生的自主学习能力的培养，突出学生在学习过程中的主体地位，提高学习积极性。本案例的课总共分成三个教学环节，第一个环节是学生自主探究学习。在课前教师事先准备好课程相关的文字介绍和视频形式的微课（本课中用到的微课视频截图见图2），形成一个相对完整的“学案”。所谓微课，就是微型视频课程，又名微课程，它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环

31、节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源1。学生登录到信息技术学习平台上查看教师为学生先准备好的“学案”，自主学习图像的拉伸/扭曲命令。我们都知道，教师给学生布置学习任务之前，必须提供明确的学习目的，让学生带着问题去学习，明白到底要学什么，关注什么。因此，这个环节教师就是要让学生边在学习平台上查看资料边总结拉伸/扭曲图像的操作方法。在掌握操作方法以后，教师接着让学生查看学习平台上的任务，第一个任务是：调整乐手形态，要求学生结合任务中的图片素材，用拉伸或扭曲命令调整乐手的形态，并提交作品。教师通过学习平台的后台管理可以了解到学生任务一的完成情况，当绝大多数学生都提交了任务一的

32、作品之后，师生一同讨论交流，解决在完成任务的过程当中遇到的问题。图2 本课中用到的微课视频截图在第一环节中，学生不仅掌握了图像的拉伸/扭曲命令的操作，还掌握了基于学习平台的自主探究方法。接下来在第二环节的教学中，学生开始对学习方法建立迁移，举一反三，融会贯通，教师基本上完全脱手让学生利用所学到的方法进行第二轮探究，并在探究和完成“任务二：整顿迎亲队伍”的过程当中掌握图像的翻转/旋转命令的操作。最后把这节课所学的知识综合到第三个环节中，让学生通过这节课上所学到的知识点完成“任务三：布置新房”。在这节课的教学设计中，教师采用了任务驱动教学法，有意识地引导学生对任务进行分析做什么，用什么编辑技巧做，

33、然后再让学生动手操作。在任务驱动教学中，任务没有统一、固定的大小、要求和内容属性，它是“以任务为主线、以教师为主导、学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的” 2。在学生做任务一的过程中，教师在一旁观察，及时发现问题，在适当的时候让一部分学生分享经验，提出问题，总结出方法，任务二和三则放手让学生自己去探究完成，以进一步巩固本节课所学的知识，真正做到学以致用。（三）改变任务的布置方式传统的信息技术课堂教学，教学中设计的任务文件一般都是通过多媒体广播软件分发到各个学生机的桌面上，如果有学生不小心把作业删除了，或者电脑重启了，教师就得重新给学生发送作业，如此反复，既浪费了课堂时间，

34、又降低了教学效率。本案例中的课堂上，教师在课前先通过信息技术学习平台为学生添加学习活动，准确地描述了任务要求，并把任务素材上传到学习平台上供学生下载，这样，教师可以把大部分的时间花在作业的辅导上。学生在课堂上只要登录到学习平台，就可以马上看到学习任务的要求，而且能根据自己的学习进度下载相应的任务素材，完成操作任务。当然，我们的学习平台上通过程序限制，学生不能跳过上一个任务去完成下一个任务，这也是我们在之前的上课过程中发现有这样的问题之后对平台的程序做了相应的修改。（四）改变作业的提交方式传统的信息技术课堂，学生的任务或者课堂作业一般都是保存到学生机的一个开放的磁盘中，这样中做法经常会遇到一些问

35、题，学生下节课上课的时候经常会发现，自己的作品不见了，或者自己的作品被别人修改了。也有一些教师会在服务器建立FTP个人文件夹，要求学生把作品上传到FTP上保存，这种方式相对第一种要安全，但是不便于教师检查学生的作业，不能及时的反馈学情，也不利于开展学生作品互评。而本案例中所用到的信息技术学习平台能够很好的解决这一问题。在这个学习平台上，每个学生账户都有一个单独的“我的作品”栏目，保存着学生每一节课每个任务提交的作业，一目了然，这种方式有利于学生检查或修改作业，方便教师对作业进行批改，更易于在课堂在进行作品展示、互评，从而提高课堂效率。（本课“任务一”的截图见图3）图3 本课“任务一”的截图（五

36、）促进小组交流合作以促进组员互相交流协作为目的，教师在学期初就根据班级的人数把全班分成七个小组，首先在学习平台上确定好小组长，其他同学可根据自身掌握的技能情况、座位的情况以及交往能力等情况自主申请组队，加入其中的某个小组中，成为其中的组员。在本案例中，教师在教学过程当中，充分发挥了小组长的职能，安排任务，让组长去组织队员开展自主探究学习，完成学习任务。队员遇到问题了，先在小组内开展讨论交流，尝试解决，小组解决不了，再请教老师。这样，难度低的问题基本都在小组内消化了，教师再根据各组反馈的问题情况来进行全班的集中讲解。这样做不仅促进了小组成员之间的交流合作，也提高了教学效率。（六）对学生进行全面的

37、过程性评价信息技术课堂课时量少，教师教授的班级也很多，只能在每节课的最后花一些时间对学生的作品进行点评，这种评价方式是个别的，主观的，教师没有办法对每个学生的阶段学习情况进行跟踪管理，更不可能对学生在学习过程中三维目标的达成情况进行评价。而本案例中的信息技术学习平台通过对学生的课堂表现情况和作业完成情况对学生进行综合评价，根据一定的评价量规，对学生的课堂表现情况进行加分或者扣分，对每一位学生提交的作品进行评分，并对小组合作情况进行评分，最后对分数按一定比例综合起来，得到学生特定时期特定阶段的较全面的评价，体现对三维目标的相对完善的评价体系（作品评价和学生积分排行榜的截图见图4）。另外，除了对学

38、生个体进行评价以外，学习平台还能根据小组各成员的合作交流，作业表现等情况对小组进行评价，体现评价的多样性，但在此案例中的课堂上还没用到这个功能。图4 作品评价和学生积分排行榜的截图三、 效果分析（一）从助教到助学在使用平台之后，教师会根据学生的特点和现有知识，设计出适合他们的学习资源，促进学生自主探究学习能力的提高，教师从原来的关注知识怎么教，到现在关注学生怎么学。在以上教学案例中提到的关于学习平台中“学案”教学的模式正是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。与传统的教案不同，学案更加关注学生的“学”。“以学生为本”的教育理念不是教师教了什么，而是学生学会了什么。学习不仅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素。“学案”教学主张让学生做学习的主人，调动学习的主动性和积极性，从而培养学生的自信心以及勤奋、踏实等性格。利用网络化的学习平台，教师可以在课前很方便地将“学案”上传到平台的课程库中，学生在课堂上以网页的形式进行“学案”的浏览或者也可以下载相应的学习资源。 （二）从厌学到乐学通过将