低年级识字教学中小组协作学习的有效性研究

1、低年级识字教学中小组协作学习的有效性研究 石梦霞（1. 三元坊小学 语文组，广东省广州市荔湾区 510170）【摘要】 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。我们在低年级识字、写字课堂教学中，注重鼓励学生在自主识字的基础上，小组协作识字、学写字、写好字，培养学生协作学习的能力。并建立评价和竞争机制，以保证小组协作学习的有效性。【关键词】 识字；协作学习；有效性 识字写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新语文课程标准实验教材，在识

2、字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。在这样大的识字量面前，目前低年级语文识字教学较普遍存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师花了大量的时间和精力用于教学，老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，总是带着孩子挨个反复读字音，让学生说怎么记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，而且课课如此，而学生识字的回生率居高不下。在新语文课程标准中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”1这个基本理念的指导下，小组协作学习的形式走进了我们的识字课堂。“你是怎样

3、记住这些字的？请同学们在四人小组里讨论一下。”当我刚开始使用这种学习方式时，孩子们似乎挺感觉兴趣，一声令下，便叽叽喳喳地说起来，可是我很快发现，在这热烈的场面下，还隐藏着孩子们的一些小秘密： 1 借机讨论与课堂知识无关的内容。 2 成绩好的同学们说得兴致勃勃，把成绩不好的同学晾在一边。 3 好说的同学说个不停，而内向的同学只是默默地听，不愿意或没机会表现自己。 4 孩子们光顾着自己说，没有认真倾听其它组员说的内容。 5 个别同学呆坐在一边，不加入到小组的活动之中。 6 同组内的同学关系不融洽，不愿意合作。正是因为有了以上现象的存在，我所布置的小组讨论学习生字的任务在孩子们看似热闹非凡的讨论合作

4、学习之后却并无太实效。学生对小组讨论识记生字方法的学习方式也渐渐失去了兴趣，更多的同学利用小组协作学习的机会开小差、做小动作、说小话。我在听同行的课时，也发现这是普遍存在的一个问题。看来，怎样使我们的识字教学变得更有趣味，怎样在低年级识字教学中落实“自主、合作、探究的学习方式”，怎样提高低年级识字教学中小组协作学习的有效性，已经是急待解决的一个问题了。 课堂上小组协作学习生字，表面上看学生积极性较高，课堂气氛热烈，学习成效却并不理想，通过观察与调查，发现原因有： 1 教师缺少协作学习方法的引导。虽然我们强调学生学习的主体地位，但低年级学生在学习方法上十分需要老师的指导，尤其是这种小组协作学习，

5、应该怎样协作呢？并不是老师一声令下，几个小朋友就懂得该怎么协作。教师应该在日常的教学活动中一点一滴地渗透协作学习精神，教给学生合作的方法。 2 学生年龄小，自控能力差，没有足够的与人合作的技巧和能力，好的学习习惯也没有形成，例如：学会倾听、学会尊重别人的意见，学会主动客观地表达自己的意见等。 3 合作学习的目标定得不够明确，学生学习缺少目的性。 4 缺少相对健全的评价机制，使学生对小组协作学习的态度不够端正，觉得认不认真做都无所谓。5 协作学习的形式单一，导致学生对这种学习形式失去兴趣。针对以上情况，我学习了一些相关理论知识，更深刻地认识到协作学习的方法顺应了小学生的情感和心理需求。 协作学习

6、(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。4在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对

7、待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。 心理学家舒兹认为每个人都具有人际交往的心理需求，包括包容需求、控制需求与情感需求。美国心理学家马斯洛5的需要层次认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属于爱。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。在协作学习过程中，不同的个性心理（诸如能力、气质、性格、需要、动机、信念等）随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。小学生在与他人的合作交流中，学会树立信心，

8、学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习观的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的生理需求，教师应结合以上所述，从学生实际出发，面向全体学生对合作学习的内容、方式进行大胆创意，使课堂小组协作学习真正行之有效，学生乐而行之。在课堂上实施小组协作学习是为了让合作成员通过合作从对方获得有用的信息来填补自身的信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足，信息上的拓宽，知识上的增长和能力上的提高。比如识字量较大的同学在组内当小老师教同学生字时，既对自己掌握的生字再一次进行了巩固记忆，又提高了他

9、们学习的自我效能感。识字量较少的学生在合作学习中也增大了识字量，并与学习小伙伴建立了友谊，满足了心理需求。那么，作为教学活动的主导者教师应该怎样加强课堂上小组协作学习的有效性呢？实际教学中可以从以下几个方面着手： 一 科学分组 这是学生合作识字的基础。针对学生学习水平的差异和个性上的差异，我把全班35个学生分成9个水平基本平衡的学习小组（最后一组3位同学）。根据学生的知识与能力，四人小组内，通常是“优-优-中-中”或“优-优-中-差”组合，一个四人小组里有两个二人小组（同桌），通常是“优-中”或“优-差”组合，以保证小组协作学习能够有秩序有效地开展。为了保证课堂秩序的良好，并适当照顾到学生的情

10、感，我还是根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，但是会将关系不太融洽的学生座位调开。对那种关系要好，但自控能力较弱的学生也要调开，以防止上课时说悄悄话。每组固定设小组长一名，选用有一定的工作能力、品学兼优的同学来担任，负责进行有效的组织，比如：检查小组成员读生字的正确性，纠正同学的读音，决定小组学习的形式，安排每个组员的任务，协调组员之间的合作等。对小组长要进行一定的培训，教他们一些组织小组学习的方法，比如：读生字的方法，可以采取一人当小老师带读、轮流当小老师带读、一人读其他同学检查指正、小组开火车读、一人指大家读等多种形式。每组设副组长一名，为激发学生积极性，由另外三名同学轮流担任，负责

11、协助组长、维持纪律或者记录必要的讨论、交流的结果。二 循序渐进，打好基础学生刚入一年级时，完全不懂什么叫合作，教师应从同桌两人的合作开始训练，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在识字教学初期，可以请学生悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的习惯。在学生掌握了一定的识字方法后，就可以在课堂中，让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况分四人小组进行学习。三 营造协作学习氛围 有效的合作学习是师生、生生之间良性互动的过程，而良好

12、的合作氛围则是互动的基础，它可以促使合作更默契更和谐更有成效。 1 确保足够的时间空间。没有时间和空间，合作学习就会流于形式，毫无实效。 2 建立友善的师生关系。小组合作学习必须以人为本，努力构建平等、友善的师生关系，创设宽松、自由、愉快的课堂气氛。当学习小组因故无法顺利展开合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，应当走下讲台，以一个普通合作者的身份自然而然地参与其中，要带着满意的情绪去对待学生的发言，带着宽容的情绪鼓励学生向更深层次、更多角度探索，带着兴奋的情绪投入教学活动之中，适时给予指点、提示、援助，以提高合作的实效。3 形成平等的生生关系。真正的生生平等关系，应该是平等的、自由的、互动的

13、关系。学生之间通过小组讨论，互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等互动活动，有利于互助影响，互相启迪，促进共同发展与提高。 四 教给方法 1 小组合作初读生字在初读生字这个环节中，主要要让学生认识生字，读准字音。在过去我总是让学生先自由读生字，读熟了以后再站起来开火车或指名读，这样初读生字学生刚开始还觉得挺有意思，但时间长了也觉得很枯燥，学生初读生字的积极性也逐渐减弱，学习的效果也越来越不尽如人意。采用小组协作学习形式后，在初读生字时主要采用四人小组合作。在平时的初读生字练习中，每个同学都有机会领导小组成员读好生字。各组学生自己还想出各种各样的初读生字的方法，用自己喜欢的方式读，例

14、如：小组成员开火车读生字；由一人领读，其它人跟读；四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字，这样效果也很好。而且各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：对于一些学习成绩不太理想的学生就让他们读一些容易的生字，而一些学习成绩比较优秀的学生就当小老师带读一些难一点的生字，提醒组员易读错的字。这样不管是谁，都有机会读生字，而学习成绩不太好的学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦，一点点培养起他们的自信心。在检查学生初读效果的方式上，也一改往日的开火车读或指名读，而是让四人小组一起读，读的方式取决于他们在自己在练读时用的方法。请几组读完以后，评选出读得最好的小组，每人

15、奖一朵小红花，这样每一组在练读时都会十分认真，不会放过任何一个细节，力争每一个字都读得最好，他们也不会放弃读得不太好的同学，而是尽力地帮助他们，就连他们的一点点小进步也及时向老师汇报，希望老师能表扬他。小精灵儿童网站经过一个学期的学习，学生初读生字比过去认真多了，读的效果也好了许多，连过去不喜欢读生字的学生也改掉了坏习惯，初读生字的正确率也有了很大提高。2 小组合作识记生字到了二年级，有的课文多到十几个生字，而学生已经掌握了许多的识字方法，如：加一加、减一减、合一合、换一换、编字谜、偏旁归类识字、联系生字的音形义联想记忆、联系生活实际等。在教学中教师不能全盘抓，要抓住生字中的重难点，让学生在小

16、组内重点解决。比如人教版第四册第20课要是你在野外迷了路，我先出示“积、稠、稀、针、碰、慌”这六个字，学生发现它们有“左右结构、左窄右宽”的共同点，我再出示“稀、稠”这两个生字，学生发现它们都是“禾”字旁，是一对反义词，我再让学生说说你还认识哪些“禾”字旁的字，这里联系生活实际、已有感知进行了一个拓展识字。这样集体识记了容易的字之后，我再筛选出“慌、碰、导、盏”这四个易错字，让同学们在四人小组内讨论识记的方法。学生们的方法又多又好，比如“慌”字，有的编字谜：没有说谎，心里却不安。有的说“慌”字的右边中间是个“亡”，左边是个竖心旁，面对死亡心里会很慌张。有的用换一换，“谎”字换成竖心旁就是“慌”

17、。有的用加一加：“荒”字加个竖心旁就是“慌”。后来这四个字学生在认读和书写中很少出错。 针对低年级学生年龄特点，我把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上，课堂上我主要在小组合作方法上运用以下几种识字的方式：（1）学当“小老师”。能当“小老师”这是孩子最感兴奋和自豪的事，他们很感兴趣。主要应用有：抽生字卡片教读生字，把自己想到的或用过的学习方法教给同伴，用老师的方法教学生字等。如：我在教学生学习写字表中的生字时，和学生总结出了这样的方法：书空分析结构交流用什么好办法记这个生字给这个生字组词，这样的方法运用到小组中，产生了大量优秀的“小老师”，识字效果也较好。（2）识字游戏。低年级识字教学

18、中有各种形式活泼的游戏。如：我指你认、抢读、查字典比赛、一字开花、词语接龙、开火车读生字、拼字、编字谜，都可以在小组内进行，游戏的方式特别能吸引学生的注意力，当然，在游戏后总结收获是必不可少的环节。（3）探索方法。一年级年级识字方法主要有看图识字，看拼音识字，问老师同学，看上下文猜字等。到二年级还会有看偏旁，编字谜，数笔画等。这些识字方法的运用贯穿于整个识字教学，每隔一段时间我都会让学生总结已经学过的和新学的识字方法。学生对于识字的方法掌握得较多，识字的兴趣也较高后，就能综合运用所学的方法进行自主、合作、探究识字。在交流过程中我特别鼓励各小组有不和别人一样的看法，鼓励他们在识字方法上创新。在这

19、种合作形式下，大家畅所欲言，交流自己的看法，既让识字方法在实际运用种体现得更加充分，还有可能发现更多新的方法，增强了学生识字的能力。（4）学会汇报，学会倾听。教会学生汇报小组意见和表达自己意见的方法和语言。比如：“我们组想到了这样的办法”“我们组有不同的意见”“我们组给×字开花有”“我来补充”等。长期这样，班级内就会形成协作学习的氛围，别的组在汇报的时候同学们也会认真倾听。3 小组合作学写生字。学生学会读生字只是一个开始，更主要的还要学写生字，但是这项任务对于小学低年级学生来说实在是个大难题，不管是学习成绩不太理想的学生还是学有余力的学生，他们都对学写生字没有太大的兴趣。如何让学生在

20、学写生字时有浓厚的兴趣是一个难点。在过去教学生写生字时，几乎是从第一个字学到最后一个字，学习上没有难易之分，这样学习时间也长，学习的效果也不是很好。通用一个学期的教学实践，我在教学生学写生字时，改掉了过去一个字一个字讲的方式，将学习的主动权交还给了学生，让他们自己在小组中合作学写生字。在学写生字时，小组成员各自选择自己想学写的生字，然后轮流在组内当小老师教写生字。当这个同学在说的时候，其它的同学都要认真听，看看有什么需要补充的。各小组都说完了以后，再由各组选出说得最好的成员，向全班同学汇报自己的意见，最后选出一名说得最好的学生，为他们组加分或评奖。这样一来，学生在自由学写生字时就会十分认真，当

21、别人在说时也会很仔细地听，并且给予一些合理的建议，这样不仅使学生学写生字的积级性提高了，而且培养了他们的集体荣誉感，更让学生养成良好的听话、说话习惯。 4 小组合作写好生字。以前学生写生字都是自己写自己的，写完以后就没事可做了。现在我一改往日的写字习惯，在完成书上的写字练习后，让学生和自己的同桌互相评一评，看看哪个字写得好，好在哪儿，哪个字没写好，哪一笔没写好，应该怎样写，他的字有没有进步，给他评多少分等。这样一来，学生写字也有劲了，而且一次比一次认真，写完以后也有事可做了，做一回“小老师”，改一改别人的作业，还可以取长补短，让自己以后写字可以更漂亮些。用这种方法，很多平时写字潦草的同学都一笔一画，写得很认真，写出来的字也很美观。五 建立评价和竞争机制法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能，使小组合作更有成效。小学生集体荣誉感强，喜欢争夺第一。如果小组协作学习时，经常在小组与小组之间采取竞争的形式，学生协作学习的积极性会提高，人人都参与到协作学习的活动中来。比如我在教学人教版第四册第20课要是你在野外迷了路第一课时识字写字时，就让35位同学按平时分的9个四