浅谈初中英语语法教学的基本策略

1、浅谈初中英语语法教学的根本策略国培英语?一班?朱明琼摘要本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记 忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的 语言能力不断提高。关键词英语教学 语法 教学策略与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法Syntax、语义Semantics和语用Pragmatics三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。完整步骤化教学策略一.含义及适应情境完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应筹划一系列完整、有步骤的教学

2、活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终到达运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何说明其构成及意义。 应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、 猜想、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的时机。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。二教学中对语法的

3、一些认识1、从学生生活实际出发，激活元认知。课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活activate 学生的元认知meta -knowledge丨， 通 过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活泼出 来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教 师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的学习英语的气氛。2、从已学知识着手，找到最近粘合点。 同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的 语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有 的语法能力输出的过程，也是学生为填补

4、教师 或学生所提问题中所含信息沟的过程， 也为新语法能力的培养铺平道路。3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规那么或用法上；而应将注意力放在 学生对新语法意识成功的 体验上。其途径并非表达在教师对该语法工程滔滔不绝或绘声 绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的 语法情景设计具体以问题形式出现 能作有意义的语言反响上。这种有意义的语言反响，因为有该语法概念 作为内核，因此 可以使学生的语法意识不是语法知识得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法 意识 awarenss 的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师 或优秀学生对

5、语法规那么或用 法 usage 上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度， 深层地储存在大脑的记忆库中。至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还 未形成。4、站在语篇层面上，到达自动化输出的境地。 语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反响，我们还须将 语法技能放在一个陌生的 语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技 能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输 出，得以证实。如教师可以设计一个话 题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述 。这时候，新学 的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。

6、如此循环往复， 使语法 知识 、技能和能力螺旋上升，到达自动化的境地。3 教学中学习语法的一些方法举例1. 归纳、演绎法归纳语言的结构和规那么，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授以 what 开头引起的感慨句时，首先通过大量的示范，hot day what a hot day it is ！dry weather what dry weather we have ！delicious dumplings what delicious dumplings they are eating ！然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律： whata

7、/an+ adj .+ n. +主+谓！然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的稳固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的 对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比拟多。因此在语法教学中利用简笔 画依据教学内容创设直观的语境， 给学生一个完整的概念， 学生对所学的知识才能有一个 完整的理解。如：教“现在进行时的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学 语法规那么，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。Today is

8、 Sunday the students of class 3 go to the farm to help the farmers pick apples look ！ Meimei is picking the appleslily is holding the ladder forher Tom and Jim are carrying the apples Li lei is lifting the baskets on to the truck and the farmers are working on the truck另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用b

9、othand和neither nor 句型。Both lily and Jim are happyNeither lily nor Jim is sadBoth lily and Jim are unhappyNeither lily nor Jim is happy再出示另一幅图，造句如下：Neither Lily not Jim is a teacher 这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是都是一个，而英语那么不同。在纠正屡次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是

10、am你是are，is跟着她，他，它；单数is ,复数are ； not加在系词后；提前大写就疑问。讲述给学生，他们对此语法工程的学习效果就有明显提高。四. 具体事例1教学内容。现在完成时的结构及其意义。2教学目标。学生能掌握has done的结构并能熟练运用。 3教学过程。步骤 1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：She arrived at 4 o'clock. Now it 's 5 o 'clock. She has waited for an hour.步骤 2 按照挂图提供其他的语境和例句。 如 Another person arrived at 4:3

11、0. Hehas waited for half an hour.步骤 3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以 指导说明。步骤4让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has donefor的结构。步骤 5 将准备好的图片发给学生， 进行配对或小组看图说话练习， 要求使用刚刚学过的句型。 步骤 6 学生翻开书，在课文 / 对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。步骤 7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤 5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7 为运用阶段，这是本课的教学目的。五. 训练要求运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、 教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控 制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同 时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样 性，防止千篇一律的讲解。生词的练习与运用应