浙江中学教育心理学同步练习题：第六章知识的学习

1、浙江中学教育心理学同步练习题:第六章 知识的学习第六章 知识的学习一、单项选择题1学习“直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于。A. 词汇学习B. 符号学习C. 概念学习D. 命题学习可用来2个人能用语言进行直接陈述，主要用来答复事物是什么、为什么和怎么样的问题， 区别和区分事物的知识，属于。A. 陈述性知识B. 程序性知识C. 操作性知识D. 策略性知识3. 如果学生已经有了 “哺乳动物的概念，再来学习“鲸这种动物，进行的是A. 上位学习B. 总括学习C. 下位学习D. 并列结合学习4 .在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突岀本质属性的方法称为。A.变化B .改变C. 变式D.

2、突岀叉的线5 .有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交 组成，这属于。A.理性概括C. 形象直观D. 言语直观6遗忘的开展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈。A. 正加速型B. 零加速型C. 负加速型D. 倒“ U型二、多项选择题1 .知识直观的类型包括。A. 实物直观B. 模象直观C. 言语直观D. 形象直观E. 表象直观2. 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为。A. 总括学习B. 下位学习C. 上位学习D. 并列结合学习E. 并列学习三、填空题1 .由于反映活动的深度不同，知识可分为 知识和知识。2. 变式就是用不同形式的或说明事物的。3.

3、痕迹衰退说认为遗忘是由 引起的，消退随 的推移自动发生4 .对遗忘最早进行系统研究的是国心理学家。四、名词解释1 .知识2.直观五、简答题1 .如何有效地进行知识概括？ 2.简述遗忘的原因六、论述1论述记忆系统的三个信息加工阶段。答案与解析一、单项选择题1. D解析：命题学习又叫判断学习，指学习由假设干概念组成的句子的复合意义，即学习假设干概 念之间的关系。2. A解析：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接描述，主要用来答复事物是 什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和区分事物的知识。3. C解析：下位学习是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位，并使之相互联 系的过程

4、。4. C解析：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事 物的非本质特征，以便突出本质属性。5. B解析：感性概括即直觉概括，它是在直观的根底上自发进行的一种低级的概括形式。6. C解析：遗忘的开展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。二、多项选择题1. ABC解析：知识直观的类型包括实物直观、模象直观和语言直观三类。2. BcD解析：根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为上位学习、下位学习和并 列结合学习。三、填空题1 感性理性2直观材料事例3记忆衰退时间4德艾宾浩斯四、名词解释1 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。2.直观是主体

5、通过对直接感知到的教学材料的表层意义、外表特征进行加工，从而形成对有关 事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。五、简答题1. (1)配合运用正例和反例。(2)正确运用变式。(3)科学地进行比拟。(4)启发学生进行自觉概 况。2. (1)痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释，按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复，而在保持期间如果没有其他信息进入记忆系统，那么 原有的信息不会遗忘。(3)动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记忆而将一些记忆信息排除在 意识之外，因

6、为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。(4)同化说。奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提岀了一种独特的解释，即 遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。六、论述题1现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。(1) 瞬时记忆。客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0 . 252秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信 息受到特别注意，就会进入短时记 忆；而那些没有受到注意的信息，那么会很

7、快变弱而消失。当然， 如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统。(2) 短时记忆。短时记忆是感 觉记忆和长时记忆的中间阶段， 保持时间大约为5秒2分钟。短时记忆的信息既有来自瞬间记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为7士2个组块。如果信息得到及时复述，那么可能转入长时记忆系统而被长久保存，否那么会很快消失。另一个成分是工作记忆，即指长时记忆中贮存的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取岀来解决当前问题的过程。在工作记忆中，来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意义上的相互联系，从而使人们能够进行学习和做出决策。(3) 长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来，这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。其信息的来源大局部是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由于印象深刻而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和行为决策有重要意义，它使人能够有效地对新信息进行编码，以便更好地识记，也能使人迅速有效地从头脑中提取有用的信息，以解决当前的问题。从系统论的观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系