低年级识字教学方法谈

1、低年级识字教学方法谈奉节师范附属小学 柯容语文新课程标准对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写8001200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？ 我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了

2、思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有： 动作识记法  这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。 图画记忆法   比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有

3、的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。 字形联想记忆法 我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。 二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。 游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半

4、功倍的效果。具体的方法有： 加一加   就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。 减一减   就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣

5、”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。 换一换 偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做： 让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。 编顺口溜记忆法 这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效

6、果。 比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。 牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。 告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。 三、 教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。 利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。 如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。 这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。 这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举

7、。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。 四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。 识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个

8、过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。 识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。</SPA< body>浅谈一些低年级识字教学方法 时间：2010-04-15作者：匿名来源：网络 语文课程标准指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主

9、识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.激发兴趣-乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或&q

10、uot;小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二动作表演-"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运

11、用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。三.变换形式-"玩"中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在

12、灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。三.教给方法-学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和&qu

13、ot;足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识

14、的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础例谈低年级识字教学方法汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传

15、统的根基所在。它不仅外形优美，内涵也极其丰富。可以这么说，一个汉字就是一个故事，一个汉字就是一幅画。所以，古人早有这样精辟的论述：人生聪明识字始。因此，识字教学是启蒙教育阶段的一个重点。那么，识字教学的现状又怎样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着广大教师，学生普遍识字质量不高，错别字较多。那么，如何突破这一难点呢？【案例一】编故事，巧辨“拨”与“拔”在一次组词练习时，我发现全班有三分之一的学生混淆“拨”与“拔”，如把“拨开小草拔萝卜”写成“拔开小草拨萝卜”。那么，有没有什么好办法能让学生正确区分“拔”和“拨”呢？于是，我给学生讲了一个故事：一天，小兔毛毛挑着箩筐去拔萝卜。它来到农田里，

16、看见农田里长着许多又红又大的萝卜，它放下箩筐，走到田里去拔萝卜。萝卜太大了，小兔毛毛怎么也拔不起来，它急得直哭。这时，好朋友小狗花花和小猫菲菲正好路过，它们见毛毛拔不起萝卜，连忙说：“毛毛别着急，我们帮你拔萝卜。”说完，小狗花花拿起铲子先把土铲松，然后和毛毛、菲菲一起使劲拔。终于，它们把萝卜拔了出来。毛毛高兴极了，连声说：“谢谢朋友们！谢谢朋友们！”说完高高兴兴地回家了。看着毛毛高兴地回家了，花花和菲菲虽然累得满头大汗，却开心地笑了。我一边讲故事，一边在黑板上板书：扌-友-丶-拔。讲完后，我让学生也跟着讲一遍，写一遍。这样，学生掌握了“拔”的正确用法。接着，我对学生说：“现在，谁来编个故事，帮

17、助大家记住拨呢？”这时，有个学生自告奋勇地站起来，说：“小明去学习珠心算，老师让大家拨894737395是多少，小明拨了三次，结果得数都不一样。这时，小明急得挠起了头发。拨珠子要用手，所以拨是扌旁；他急得挠起了头发，所以拨的右半边是发。”“你编得真是太好了。现在，我们一起看看字典上是怎么解释拨的。”学生认真地查阅起了字典。通过查阅，学生也掌握了“拨”的正确用法。【评析】编故事，巧识字，不仅可以培养学生的想象力，还可以让学生牢固地掌握形近字的字形、字义及用法。【案例二】字形加字义，识字不再难一次，儿子把“公园”写成“工园”，而把“工人”写成“公人”。怎么才能让儿子正确区分“公”和“工”呢？我认真

18、地翻阅了现代汉语词典，发现和“工”有关的词语如“工人、矿工、做工、工地、工匠、工伤、工资”等几乎和“工人”“工作”有关；而与“公”有关的词语如“公款、公物、公害、公正、公开、公园、公用事业”等所涉及的范围大，影响大。所以，我给“公”取名为“大公”，给“工”取名为“小工”。后来，儿子再也没用错“公”和“工”。【评析】学习生字的方法有很多，但无论哪一种都不能将字形与字义孤立起来。教学时，教师一定要坚持音形义相结合的原则，这样才能让学生获得对这个字的完整认识，才能正确使用汉字。识字教学是一个反复的、长期的过程，教师要创造各种有效的方法和途径，帮助学生认识汉字，掌握汉字。教学中，教师可以有层次、有梯度

19、地把识字放在一定的语言环境中，让识字与事物相结合 ，这 样 可 有 效 提 高 识 字 效 率 。摘要：语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，常言道:"人生识字聪明始"，可见识字的重要。为了能够更好的完成识字教学的任务，我在教学实践中有了一点心得，即教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中要采用直观教学、对比教学、创造语言环境，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。 关键字：识字教学低年级      

20、   识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：         一、教学方法灵活         我采取"直观教学、对比教学和语言环境教学"相结合的方法，使一

21、年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。         .直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教"上、中、下"三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，"上、下"这对反义词也就深深地印在脑海中了。     &#

22、160;   .对比教学:由于汉字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鸟"至"鸡""鸭""鹅"等。通

23、过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，"读、写、义"也就很容易掌握了。         大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以"马"为例，在学生掌握了"马"字后，再教"妈、吗、码、骂"等字就容易多了。字形中有"马"这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲"妈"字，因为妈妈是女人，所以有个"女"字旁，&

24、quot;吗"是说话时带出的尾音，所以要加个"口"等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。         .创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对"手""首"混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起"首&qu

25、ot;，举起"手"，在讲解"和，合"时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张"合格卡"，用错的，给一张"和不对"的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。          二、教学形式多样         识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在

26、教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。         .游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。1)找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。         (2)点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字

27、旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。         （3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。         （4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。         .多媒体技术:新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。 (1)动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同