《真分数和假分数》教学设计及设计理念

1、精选文档一、呈现生活素材，感知单位1。生活中，分数无处不在-分数是怎么来的？列举：一张纸、一条线段、一个圆、一堆苹果都可以平均分，产生分数。板书：单位1。设计理念：通过列举生活中的原材料，使同学能生动的，具体的，形象的感知单位1这个抽象的概念，形成对单位1这个概念由表及里，由现象到本质的理解，从而使这个概念在同学头脑中留下深刻的印象，能有效促进同学再记忆力量的提高。二、创设生活情境，收集分数。1.动手操作，收集分数。(供应操作材料：三张纸。)(1)任意折一个分数。涂色投影，观看发觉，得出结论：比一张纸小。即比单位1小。(2)折3/4。涂色投影，观看发觉，得出结论：比一张纸小。即比单位1小。师：

2、说出这个分数的意义？它的分数单位？有几个这样的分数单位？再加上几个这样的分数单位就是一张纸？(3)理解4/4。表示这样的4份，几个1/4？正好是一张纸。即等于单位1。(4)师：表示这样的5份呢？同学发觉：一张纸不够。即比单位!大。这样的分数怎么表示？(5/4)师：表示这样的7份呢？(7/5)板书：3/4 4/4 5/4 7/4 。设计理念：本节课的教学明显是一个概念教学过程，对概念的教学最忌生搬硬套，死记硬背，机械记忆，这样的教学不利于同学对概念真正的理解，继而做不到彻底的机敏运用。因此对概念的教学要从同学生疏的生活实际动身，创设出一些贴近同学生活的学习情境，呈现大量有助于同学学习的生活素材，

3、供应同学能够自主学习，自由发挥的学习空间，组织同学从一个个具体形象的学习活动中循序渐近的学习，最终揭示出概念的本质以达到概念本质的理解。我在本节课的教学中尽量设计出一个个简洁轻松的教学环节，化难为易，化整为零。这些教学环节实际上是一个个坡度学习的欢快陷井，在这些欢快陷井的学习过程中，同学丝毫没有意识到新知的存在，也就不会感觉到新知的困难性，更不会想到自己这些简洁分散的学习行为最终会一步步得出深刻的新知本质，反而觉得是很简洁完成的学习任务，同时还能不断体验到成功的欢快，滋生出对探求新知的强大爱好。2.利用课件，收集分数。(1)课件一出示：例1用分数表示图中有颜色的部分。板书：1/3 3/4 5/

4、6 观看发觉：阴影部分小于一个圆。板书：3/3 观看发觉：阴影部分等于一个圆。板书：8/4 11/5 观看发觉：阴影部分大于一个圆。(2)课件二出示：用分数表示直线上的点。板书： 1/8 4/8 10/8师：在01之间的分数是？观看得出这些分数比1小。10/8在1的哪儿？得出10/8比1大。3.争辩合作，将收集到的分数分类。板书：同学分类的分数。(略)设计理念：同学通过自己的努力收获到了一些分数，心里初次尝试到成功的喜悦，从而激发出同学对学问进一步探求的渴望。争辩合作，让同学用自己宠爱的方式将这些分数区分开来，进行分类，记录在纸上，并向同桌说出自己的理由。每个同学都有跃跃欲试，一显身手的学习心

5、理，整个小组学习乐观的气氛浓郁而又猛烈。4.汇报分类结果，陈述分类理由。板书：分子小于分母 小于 真分数分子等于分母 等于 1 假分数分子大于分母 大于设计理念：同学通过小组合作，争辩沟通，将自己心中的想法供应应本小组成员争辩，提出异意推翻或得到证明通过。同学在前面的学习活动中已经渗透了将收集到的分数与单位1的实物进得比较的想法，在此基础上产生将此想法作为分类的依据应当是顺理成章的。因此同学能够得出分数有比单位1大，比单位1小，等于单位1三类。老师准时确定这样的分类是精确的，并要求同学在此基础上去观看这三类分数的分子与分母的特点，同学很简洁得出分子小于分母，分子等于分母，分子大于分母。老师再顺

6、势揭示出真分数和假分数的概念。这样的教学有利于同学从本质上了理解真分数和假分数的概念，体验了对这两个概念理解的思维过程，形成了深刻的记忆力量，从而在应用这两个概念时不会消灭一知半解的现象。这样的教与学过程同时能给于同学一个充分表现自己的学习舞台，也能给于同学一个充分体现自主学习的空间，让同学的智力因素，力量因素都能得到最大限度的发挥。三、反馈练习，应用新知。1.同学举例三真分数，三个假分数，为什么？2.依据给出的分数在已知直线上描点。3.说出分母是2的真分数和假分数，分母是5呢，3呢，4呢。记录下来观看有什么规律？4.用数字6、7、8分别组成分数填在相应的横线上，看谁组的分数多？5.老师这里有

7、一个分数，无法推断是真分数还是假分数，你能不能帮我解决这个问题？A/B(A为非0自然数)。设计理念：实践是检验真理的唯一标准。对概念的理解和把握如何？应用是最好的方法。应用练习要力求形式多样，内容丰富。要着力于把练习置于不同的生活情境中，用不同的语言来表达，从而使同学达到对概念的真正理解和机敏运用。非试验班级在教学中如何体现新课程的理念？如何用新理念教活旧教材？这引起了我的深思。传统教学强调老师应当紧扣教材，而新课标强调老师应当依据具体的教学对象、内容、环境以及本人的共性特征制造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材。那么，老师在课堂教学中应怎样处理教材，怎样组织教学才能有效地提高课堂教学效率

8、，有效地促进同学的全面进展呢？下面以真分数和假分数的教学为例进行探讨。案例一：例1：(老师出示课本例1的三幅图)师：请说出每个图形所表示的分数。生：1/3、3/4、5/6(老师分别在图下写出相应的分数)师：这些分数与1比较是大还是小？生：这些分数都比1小。由于第一个图是把圆平均分成了3份，这样的3份表示1，而涂阴影的部分只有1份，所以1/3比1小。其次个图是把圆平均分成了4份，这样的4份表示1，而涂阴影的部分只有3份，所以3/4比1小。同样道理5/6小于1。师：请比较每个分数中分子与分母的大小。生：这些分数的分子都比分母小。师：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数与1比较，那个小？生：真分数都

9、小于1。师：我们以前所接触到的分数基本上都是真分数。例2： (老师出示课本例2的三幅图)师：（针对左图）把一个圆平均分成了几份，表示有这样的几份？生：把一个圆平均分成了3份，表示有这样的3份。师：依据分数的意义应当怎样用分数来表示？生：可以用3/3来表示。(老师在左图下面写上3/3)师：（针对中间的图）把一个圆平均分成了几份？生：把一个圆平均分成了4份。师：涂阴影的部分有这样的几份？生：有这样的8份。师：依据分数的意义，这个分数的分母是4，分子是8，所以中间图形所表示的分数是8/4。按同样的方法得到右图的分数是11/5。这些分数比1大还是比1小？生：3/3所表示的阴影部分是整个圆，所以3/3等

10、于1；8/4所表示的阴影部分是2个圆，所以8/4大于1；11/5所表示的阴影部分比2个圆还多，所以11/5大于1。师：请比较每个分数中分子与分母的大小。生：这些分数的分子，有的等于分母，有的大于分母。师：分子比分母大或者分子和分母相等的分数，叫做假分数。假分数大于1或者等于1。案例二：1复习铺垫，形成表象。(老师用课件出示图组)师：请用分数表示图中的阴影部分。(l)出示课本例1的三幅图生： 1/3、3/4、5/6师：为什么图中的阴影部分可以用分数来表示？生：把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份可以用分数表示。(2)出示师：4/4的分数单位是多少？它有几个这样的分数单位？生：4/4的分数单

11、位是1/4，它有4个这样的分数单位。(3)出示师：请你猜一猜图中的阴影部分可以用什么分数表示？生1：可以用分数表示8/8。生2：可以用分数表示8/4。生3：可以用表示2/2。生：师：到底哪种答案是对的呢？为什么？请分组争辩。(争辩后，同学达成全都共识）生：应当用8/4表示，依据分数的意义，把一个圆平均分成4份，阴影部分表示这样的8份，所以用8/4表示。(4)出示师：图中的阴影部分可以用什么分数表示？为什么？生：7/4，由于把一个圆平均分成4份，阴影部分表示这样的7份，所以7/4用表示。同理，由于把一个圆平均分成5份，阴影部分表示这样的11份，所以用11/5表示。师：通过(2)(3)(4)图组，

12、我们进一步生疏到，把单位1平均分成几份，分母就是几；表示这样的几份，分子就是几。2.生疏真分数和假分数。师：观看刚才得到的分数，假如要把这些分数分类，可以怎样分类？依据是什么？(同学小组合作探究，然后汇报、沟通)生1：我们把这些分数分成三类。分子比分母小的一类，如1/3、3/4、5/6；分子与分母相等的分为一类，如3/3、4/4；分子比分母大的一类，如8/4、7/4、11/5。生2：我们把这些分数分成四类。分母是3的一类，如1/3、3/3；分母是4的一类，如3/4、4/4、8/4、7/4；分母是5的一类，分母是6的一类。生3：我们把这些分数分成两类。分子比分母小的一类，如1/3、3/4、5/6

13、；分子与分母相等和分子比分母大的分成一类，如3/4、4/4、8/4、7/4、11/5。生：师：这节课我们重点争辩通过比较分子与分母的大小进行分类的方法。我们把像1/3、3/4、5/6这样的分数叫做真分数，像3/4、4/4、8/4、7/4、11/5这样的分数叫做假分数。师：观看这两类分数，谁能说说什么是真分数？什么是假分数？生；分子比分母小的分数叫做真分数。分子比分母大或者分子和分母相等的分数叫做假分数。师：观看图组中的图形，把阴影部分所表示的分数与单位1比较，你发觉什么？生：真分数小于1，假分数大于1或等于l。由于真分数把单位1平均分成若干份，取的份数只是其中的一部分，所以它们都比1小。而假分

14、数也把单位1平均分成若干份，但取的份数已经超过了单位1或等于单位1，所以，它们都比1大。依据这两个教学案例，我们进行了相关的教学反思。一、变教教材为用教材教数学教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，是老师进行课堂教学的重要依据，但确定不是老师教学的唯一内容。那种照本宣科，按部就班的教学方式，只会把同学的思维囿于狭小的天地里，严峻制约了同学的进展。因此，在教学中，老师要敢于制造性地使用教材，立足于同学的实际，多从同学的进展考虑，不是为了教材而教同学，而是为了同学而用好教材。使教材真正成为有利于同学独立思考、自主探究、合作沟通的学材。制造，应当从老师自己做起，让制造引发制造。案例一，老师照本

15、宣科，先写出几个分数，比较这些分数与1之间的大小，以及每个分数中分子和分母的大小，然后就把结论直接告知同学，纯粹是为教材而教。案例二，老师重新组织教学内容，制造性地使用教材，收到很好的效果。老师通过图组，奇妙地复习了旧知(用真分数表示图中的阴影部分)，并过渡引入了新知(用假分数表示图中的阴影部分)。在教学真分数和假分数的概念时，先让同学观看刚才得到的分数，并尝试把这些分数进行分类。接着引导同学把争辩的重点放在比较分数中分子与分母的大小进行分类的方法上，通过观看、比较分子和分母的大小关系，引导同学理解并归纳出真分数和假分数的概念。在这个基础上，通过引导同学观看直观的圆形图，比较分数与单位1的关系

16、，把握真分数和假分数的特征。老师这样把教材内容制造性地重组，能使同学体会数学学问的产生、形成与进展过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。二、转变学习方式，提倡自主探究数学课程标准提出的动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应当是一个布满生命活力的历程。案例一，老师的教法看上去是引导同学自己解决问题，其实同学还是在老师的框子内转动，同学的每一步学习都是老师规定好的，同学还是处于被动状态，课堂教学仍旧是一问一答一板书的旧模

17、式，老师成了同学学习的指挥者，而不是组织者、引导者、合作者。案例二，老师通过图 即1/3，2/3，3，3引导同学自主探究写出图的分数。在同学答案不一时，老师对同学的回答并不马上表态，也不是只让个别同学说思路，而是把问题抛给全班同学，让他们小组合作争辩哪个答案有道理？为什么？从中还能悟出什么？又如：老师在同学得到一串的分数后，让同学小组合作把分数进行分类，并说出分类的依据，然后让同学自己观看、归纳真分数和假分数的概念。这就适时地为同学供应了合作沟通的机会，将解决问题的过程变成合作探究的过程，扩大了同学的参与面，使每个同学都有发表意见的机会。在相互沟通中发挥集体的才智，解决同学个人不能解决的问题，

18、并培育了同学互助合作精神和交往的力量，同时也为自主探究学习习惯的养成奠定基础。整个教学过程，同学的活动是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程，充分体现数学课程标准提出的动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式的教学理念。老师真正扮演了组织者、引导者和合作者的角色。三、充分呈现概念和结论的发觉过程数学结论的发觉与提出，是经受了曲折的试验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探究过程的。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个探究者、发觉者、争辩者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊猛烈。(苏霍姆林斯基语)案例一，老师在教学中将数学结论的发觉过程略去了。同学学到的只不过是一种机械的仿照，同学是知其然而不知其所以然。案例二，老师在教学过程中留意引导