二年级上册数学教案21加法时两位数加两位数 人教新课标

1、第一课时 两位数加两位数（不进位加法）一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）二年级上册第1113页情境图及做一做，练习二的第1、2、3题。两位数加两位数不进位加法是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法及利用小棒等直观演示口算方法的基础上进行学习的，是以后学习多位数加法的重要基础。（二）核心能力通过这节课的学习，学生能根据笔算加法法则，正确进行两位数加两位数不进位加法的运算，提高百以内的运算能力。（三）学习目标1.通过观察情境图，收集信息，根据问题找出相关信息并列式解决。2.通过口算或操作，汇报352的计算方法和算理。初步总结计算方法。3.通过摆一摆，探究353

2、2的计算方法和算理，总结两位数加两位数不进位加法的笔算方法。并会解决相应的简单问题。（四）学习重点掌握笔算的计算法则，能熟练计算。（五）学习难点理解相同数位上的数才能相加的道理。二、学习设计（一）课前设计预习任务口算：3040305720（二）课堂设计1.导入出示主题图思考1：看到课题，你能找到什么数学信息？活动1：学生从主题图中找出信息，并指出来，在教师引导下，学生以四人小组的形式，把找到的信息整理出来。思考2：要解决“二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？”，需要哪些信息？怎么解决？活动2：学生从主题图中找出相关信息，并完整地说一遍，列出算式。【设计意图：培养学生从生活的情景中寻找数学

3、信息的能力以及根据问题找信息的能力，提高学生问题解决的能力。】2.自主探究352思考3：怎么知道352的结果，能把你的计算方法和想法表达出来吗？活动3：学生自主探究计算方法，可以口算说出口算方法，可以利用小棒或计数器表示计算过程。老师组织学生上台展示计算方法及过程。引导学生尽量说完整。思考4：如果列竖式，应该怎样写？请自己先尝试着写一写。师：2为什么写在5的下面？学生能说出“数位对齐”或“个位与个位对齐”练习1：完成课本12页的做一做第一题。【设计意图：学生运用已有知识解决352，一方面唤起已有口算经验，另一方面也为有步骤解决3532做好铺垫。】3、自主探究3532思考5：要解决“二（1）班和

4、二（2）班一共有多少名学生？”，需要什么信息？怎么解决？活动4：学生从主题图中找出相关信息，并完整地说一遍，列出算式。思考6：怎么知道3532的结果，能把你的计算方法和过程表示出来吗？活动5：学生自主探究计算方法，可以口算说出口算方法，可以利用小棒或计数器表示计算过程。学生展示完，结合ppt动态演示，再请同学说出计算过程。练习2：完成课本13页的做一做第2题。思考7：如果列竖式，应该怎样两位数加两位数？计算时要注意什么？学生能说出“数位对齐”或“个位与个位对齐，十位与十位对齐”。“从个位加起”。4.课堂总结出示本节课解决的两个算式及竖式。思考8：观察我们解决的算式，你觉得这两道加法有什么相同点

5、？怎样进行两位数加两位数的不进位计算呢？这节课我们用口算以及笔算的方法，解决了两位数加一位数及两位数加两位数不进位加法。知道了竖式的正确书写方式和计算方法，知道了写竖式时相同数位要对齐，从个位算起。这个知识在我们以后的学习中也有非常重要的作用。（三）课时作业1.【答案】89 58 69 98 88【解析】考查目标2。计算两位数加一位数或两位数时，要注意从个位加起，和的个位要与加数的个位对齐，和的十位要与加数的十位对齐。2.计算。3020 5026 924 6125 3532 345 1372 4453【答案】50 76 96 86 67 48 85 97【解析】考查目标3。在列竖式时，要相同数

6、位对齐，从个位加起，和的每一位都要与加数对齐。3.小兰喜欢收集邮票，下面是她收集邮票的种类和数量。（1）风景邮票和人物邮票共有多少枚？（2）动物邮票和建筑邮票共有多少枚？（3）你还能提出其他数学问题并解答吗？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其

7、他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。【答案】略语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语

8、感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【解析】考查目标2、3。计算的价值是为了解决问题，所以本题不仅是对学生计算能力的考察，还是对学生解决问题能力的检测，要求学生会从情境中提取有用的信息解决问题，同时还要根据信息提出可以解决的问题。4.“3532”可以解决两个班人数的问题，还可以解决生活中的什么问题呢？请你想一想，找一找并写出来。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的

9、今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决