从实例蒙娜丽莎中探究幼儿创新绘画教育策略的实践研究

1、从实例<蒙娜丽莎>中探究幼儿创新绘画教育策略的实践研究研 究 方 案研究单位 徐州八一中心幼儿园主持人 蔡爱春拟定时间 2008年11月修订一、 课题研究的目的与意义（一）问题的提出：纲要中新的艺术教育理念，强调“艺术对儿童发展的影响，给幼儿一个发展创新能力的机会，引导幼儿在创造中感悟创新，从而使艺术活动转变成幼儿内在精神的创造性显现。总之，幼儿美术教学就是以幼儿绘画为本体，以游戏化教学为手段，正确引导幼儿通过绘画表现自己学习和生活，以及反映幼儿的、认识发展及个性特征，实现幼儿开发心智，启迪创新的功能”.美术史的发展变迁是写实象征抽象；而儿童绘画发展进程则是抽象象征写实，我们会惊奇

2、地发现两者的发展顺序恰好相反。儿童美术发展过程和空间认知发展过程同样都遵循着一定的客观发展规律，这种规律是不以人的意志为转移的。教育必须以儿童的发展规律为依据。回望50多年的幼儿美术教育，不能不承认，我们是沿着反儿童绘画发展规律之道而行的。从一入园就把孩子们置入“依样画葫芦”的写实樊篱。贯穿在纲要中的幼儿教育改革精神，贯彻在艺术领域中的改革思想就是把“被颠倒的历史再颠倒过来”，把被曲解的幼儿艺术教育纠正过来，让它遵循儿童艺术发展的客观规律。我们提出从实例蒙娜丽莎中探究幼儿创新绘画教育策略的实践研究，我们怎样在形式上打破原来的禁锢，打破“依样画葫芦”式的绘画教学呢？曾在书上看到这样的语句：“每一

3、个幼儿的意识就像一个巨大的冰山，露出水面的只是冰山的尖顶，绝大部分潜藏在大海深处，这就是幼儿的潜意识。幼儿的潜意识一旦被挖掘出来后，会像火山爆发一样一发不可收拾”。我们的教育任务就是激发幼儿的这种潜意识，真正启迪并开发幼儿的创新潜能，学会解读童心：1、解读幼儿独特的认知。幼儿把握世界的认知方式是感性的、纯真的而泛灵的，没有成人的成熟的、功利的认知特性，是与成人不同的一种非逻辑思维的方法。这与美术教育感性审美特点是相通的。2、解读幼儿独特的审美情感。幼儿美术教育是满足幼儿审美情感需要的情感教育，幼儿对于美术有一种自然的需要，其心理发展的一大特色是自我中心，因此他们常常不自觉地把自己的情感投射到客

4、体上，使僵死的无机世界生命化。3、解读幼儿独特的创造。幼儿的美术作品中，成人有关美术创作的许多条条框框被打破，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观形象的色彩、随意安排的空间构思等。这种超常规的、独特的现象，体现出幼儿大胆的想象和神奇的创造力。（二）国内外研究现状分析在一中班美术开放活动蒙娜丽莎中，看到此景：“昊昊、小兰，你看你们画的什么呀，怎么都画成男孩子头了呢？一点都不像蒙娜丽莎，看黑板上老师怎么画的，要和老师画的一样，快改一下。”昊昊、小兰都放下手中的笔茫然地看着老师。“贝贝，你怎么把蒙娜丽莎的头都涂成黑色的？难看死了，用黄色吧。”贝贝说：“我要

5、让蒙娜丽莎当我的姐姐，她刚去染了头发，把黄头发染成黑的了，哈哈！”。这则典型的案例说明，我们在幼儿美术特别是绘画教学中，仍旧存在着明显的知与行的分歧，幼儿绘画仍然置入了“依样画葫芦”中，束缚了幼儿的自主性和创造性，具体表现为：1、让幼儿进行模仿绘画。2、按照现实进行绘画，没运用游戏化教学3、忽视幼儿的“心灵感悟”。4、不能读懂幼儿的画。以上表现致使幼儿认为绘画也很枯燥，不就是按着教师的想法进行模仿吗？（三）研究的意义1、实践意义本研究项目拟从理论与实践的结合上进行创造性探讨，其实践意义主要体现在两个方面：贯彻纲要，转变理念。在形式上打破原来的禁锢，打破“依样画葫芦”式的绘画教学，通过课题研究将

6、进一步在幼儿园教育实践中谋求游戏与绘画的结合，全面贯彻幼儿园教育指导纲要精神。促进教师专业化成长。新纲要对幼儿教师的角色进行了重新定位，教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，本课题的开展将引导教师进一步理解新纲要提出的“幼儿园以游戏为基本活动”，在丰富多彩的情境活动中引导幼儿进行绘画, 善于观察幼儿的行为，善于捕捉幼儿的闪光点，能欣赏幼儿的绘画作品，善于深入童心去反思等等，教师要具备较强的专业素质同时使教师专业能力的得到进一步提高。2、课题研究的理论价值挖掘幼儿园美术教学指导策略，提供具体实在的幼儿美术教学新方法，丰富本园幼儿园美术教学课程方案。在新纲要精神的统领下，解读童心，启迪并开发幼

7、儿的创新潜能。通过本课题的研究将进一步探讨幼儿创新绘画教育的策略与方法，为其它同仁提供参考。（四）研究目标（1）通过研究，探索幼儿绘画教学游戏化的特点与规律，打破“依样画葫芦”式的绘画教学观念（2）通过研究，教师的激活性启迪、引导性启发并能读懂幼儿的画二、课题研究假设1、本课题为定性研究。2、假设我们的幼儿创新绘画教育策略对幼儿绘画有影响，能推动幼儿绘画的欲望、张扬他们的个性。三、课题研究的主要内容(一)课题的核心概念及其界定游戏化：将游戏因素和教学因素有效地融合，在集体教学活动中渗透游戏的内容形式和充满游戏精神体验的所有活动和手段。此包含两个方面：、游戏：包括幼儿自主游戏、规则游戏、教学游戏

8、、自由游戏等一切游戏活动。、化，即转化。不仅仅只是游戏，而是一切能引发幼儿愉悦游戏体验的活动和手段均为游戏化范畴。如操作、实验、实践、娱乐、访问、参观等。幼儿绘画：幼儿运用简单的物质材料（如蜡笔、彩色水笔、毛笔、颜料等），通过线条、形体、色彩等表现形式，在纸上塑造可视的形象的美术活动，以表达幼儿对周围生活的认识和情感。 幼儿绘画教学：以幼儿绘画为本体，以教学为手段，正确引导幼儿通过绘画表现自己学习和生活，以及反映幼儿的、认识发展及个性特征，实现幼儿开发心智，启迪创新的功能。（二）原则与途径当今我国美术教育家胡雨心教授认为，每一个幼儿的意识就像一个巨大的冰山，露出水面的只是冰山的尖顶，绝大部分潜

9、藏在大海深处，这就是幼儿的潜意识。幼儿的潜意识一旦被挖掘出来后，会像火山爆发一样一发不可收拾。幼儿美术教育的任务就是激发幼儿的这种潜意识。幼儿在绘画中充满童心的点滴创意和独特认知，就是这种潜意识的基石。幼儿创新绘画教学从何开始？这是我们在研究中需要明确的一个根本问题，解决这个问题关键要遵循以下几个原则。1、 寓教于乐与愉悦有益的融合。美术教学活动游戏化，实际上就是将自主体验性强的游戏和计划目的性强的教学活动优势互补。也就是说要发挥教学活动计划性、目的性、组织性强的优势，有机融合各种游戏因素，让幼儿带着游戏精神充分地体验、表达和创造，让幼儿画得聪明、画得智慧、画得快乐、画得有意义，使其在教学与游

10、戏相互转化的过程中获得身体、个性、心理等全方位的发展。2、 能正确解读幼儿作品。岁左右的幼儿开始进入形象期，他们开始有意识地用美术方式表现自己的经验和愿望，随着年龄的增长，他们的构思越发丰富、完整，创造的形象越发生动、细致，使用的色彩越发多样化。做到：1、解读幼儿独特的认知。2、解读幼儿独特的审美情感。3、解读幼儿独特的创造。幼儿的美术作品中，成人有关美术创作的许多条条框框被打破，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观形象的色彩、随意安排的空间构思等。这种超常规的、独特的现象，体现出幼儿大胆的想象和神奇的创造力。3、 形式多样化与手段多元化的融合。幼儿

11、的成长是全面地、整体发展的过程，我们通过探究绘画教学策略与游戏的关系，以“玩”为枢纽，启迪并开发幼儿的绘画创新潜能。发挥教育功效。4、 教师主导性与幼儿主体性的融合。绘画教学过程中，教师的行为具有“预构性”、指导性。教师什么时间介入幼儿绘画、以什么方式介入、怎样才能发挥幼儿绘画的更高水平。这要求教师善于启发和诱导，发挥循循善诱的爱心、耐心和才能。教师不能把自己置身于一个“指挥者”或“教者”的地位上，而是考虑以何种姿态、方式、策略从一个“教者”转变为活动的组织者与参与者。（三）策略与手段1、内容与形式的选择与运用针对本中班幼儿年龄特点及现有绘画水平，我们在教学过程、组织形式上尝试以下策略：多以情

12、境性游戏、表演性游戏的方式进行绘画教学活动。2、教师指导语的应用在活动中，教师应采取行之有效的言语，适时地提问、暗示以激发幼儿思维的积极性，开通幼儿绘画思路，如：（1）导入语：根据活动的不同内容，可采用故事、谜语、情境性、直接导入的语气，引起幼儿参与绘画活动的兴趣。（2）引导语：在绘画活动中，运用适宜的启发式引导语，应尊重幼儿自我组织的绘画，使幼儿能自由自在地施展绘画能力。（3）提炼语：在活动中对于幼儿的发现、特有的绘画技法等，教师运用较精炼、准确的语言加以引导、提升。（4）隐性语言：在绘画活动中教师运用参与、神态、手势对幼儿进行暗示、引领。3、活动材料的提供绘画材料是幼儿绘画的工具、探索创造

13、的学具，因此提供蜡笔、彩色水笔、黑色记号笔、油画棒、毛笔、颜料等材料供幼儿运用，以创造教育为突破口的幼儿绘画教学培养幼儿富有创造性、个性独特的人。（四）支撑性理论1幼儿园教育指导纲要关于新纲要与幼儿艺术教育改革2陈鹤琴先生有关幼儿园生活、游戏的思想3幼儿园课程与教育活动设计关于幼儿园美术教学活动的设计与指导4刘焱幼儿园游戏教学论5孔起英学前儿童美术教育 （五）研究内容子课题一：探索中班幼儿创新绘画新方法的研究子课题二：中班绘画活动中教师指导语策略的研究子课题三：解读中班幼儿创新绘画的研究三、课题研究方法设计（对应于研究目标、内容、过程的具体方法的设计）（一）课题研究方法设计：（对应于研究目标、

14、内容、过程的具体方法的设计）、采用观察法，设计观察记录表，通过观察，了解幼儿现有美术教学的反映、认知。2、采用文献法，学习幼儿园教育指导纲要、幼儿园美术教学法等相关文献，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。3、采用行动研究法，以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践反思再实践的行动研究，从而不断探索幼儿创新绘画教育新途径。4、采用经验总结法，定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。（二）研究过程设计：奠基阶段：2008年10月11月根据已有研究经验，分析课题内涵，撰写初步的研究方案，课题申报成功。记者采访搜集有关资料，调查幼儿对现有美术教学的反映、认知、写好观察记录及实验方案。实验阶段一：2008年11月2009年1月“有趣”培养美术教学内容游戏化，从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容，让美术教学成为一种游戏。实验阶段二：2009年1月 2009年3月“兴趣”培养美术教学过程游戏化，它比“有趣”高一层。幼儿创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。实验阶段三：2009年3月2009年6月“志趣”培养教师的激活性启迪，挖掘幼儿的创造性思维。“志趣”是最高级的形