当代青少年存在的德育教育的问题及分析-教育文档

1、当代青少年存在的徳育教育的问题及分析在当今的社会培养人才方面，德育教育起到了一个举足轻 重的作用。当今人才需要德才兼备的能力， 这个“德”字又是重 中之重排在第一要位。社会需要不断的发展和进步， 同时也导致 人们的思想观念，人生观、世界观和价值观都发生着变化。当代 青少年现在所处的环境也比当年要复杂许多了。当年的一些传统教育也适应不了现在所处的环境， 青少年们的思想也应该紧跟着 时代和社会发展的变化而变化着。 所以我们当代青少年的德育教 育只有不断的创新和改革，才能弥补一些教育上的漏洞和不足， 增强青少年德育教育的发展。本文，笔者针对一些大中小院校的抽样走访和调查，找到了一些青少年德育教育方面

2、的问题，并把此类问题归结为以下几 点：首先就是德育教育的思想较为沉闷，没有足够的创新点，类 别也十分单一，不够多样化。其次，有些学校尤其是中小学，对 学生的重点科目要求的较多却忽略了德育教育，对学生的思想教育不够重视。最后就是学校对于学生的课外活动没有正确的认 识，“读死书，死读书”成为当代青少年的一种统一情况，学生 课业负担太重等。针对以上情况，我们也需要正确的反思也充分 的认识到问题的重要性。找到一些问题的解决办法。为了能够使我们的下一代能够健康快乐的生活下去，使他们都能够做一个对国家对社会对家庭有用的人，我们认识到了德育 教育的重要性。 我们也期盼， 青少年的德育教育一定能够走出困 境，

3、开拓一个新的XX局,XX局面，让我们的国家繁荣昌盛。一直以来，我们国内的很多工作在教育一线的教职工对当代 青少年的德育教育理论和实践体系及实际教学方法做了很多有 益的推进工作，在德育教育方面他们取得了非常大的进展。我们在取得进步的同时， 也注意到中学的德育教育存在很多 不足的地方： 对德育教育的不重视； 德育教育方法缺乏创新和手 段比较单一， 往往采取教师说教的方式， 没有针对具体德育教育 对学生进行实践锻练， 在德育活动中不能引导学生的主动性以及 真切体验；德育教育内容不真实，脱离实际的社会发展，以及学 生的现实的生活情况； 德育教育存在师资队伍建设缓慢并且没有 专业的师资力量，也就是说教师

4、的素质参差不齐且不稳定。我们有针对性的认真分析产生以上问题的原因， 这样将有助 于我们从中探索出问题解决的方法， 本人认为导致中学生德育教 育目前状况的主要因素有以下几个方面。一、对中学德育教育重视程度不够1. 问题解析 对于当代青少年德育教育不被重视，具体表现为： 一是学校忽视德育教育。 德育教育在学校的教育工作中处于 可有可无的状态。 当代青少年德育教育被形象的描述为“说起来 重要，做起来次要，忙起来不要”。在日常的教学工作中德育教 育随时都要为其他各种重要的学科做出牺牲， 并且德育活动开展 的时间也不能够得到完全的利用， 德育经费的预算也不能的到有 力的保障，后期的经费也不能完全的落实及

5、有效的使用。在我国目前主要是以应试教育为手段， 以升学为中心， 以高 考为终极目标的教育现状的情况下。根据前期的调查数据来看， 相当一部分的学校只是偶尔的对青少年进行德育教育， 这个比例 占到了 58.6%。这个数据就可以看出，在以学校为主导的情况下 其最主要的参与者功能也未能充分地发挥出来。 学校现在并不重 视德育教育的问题是相当严重的。二学生对德育教育课不感兴趣， 不重视。 学生在接受德育教 育时并不认真听讲， 德育课的教育也被学生其他主要的学习科目 所排挤占用。根据调查统计只有 7%的学生在上德育教育课时会 认真听课， 41%的学生可能会认真听课， 52%的学生并不会认真的 学习这门课程

6、。 由此可以看出大部分青年学生在上德育教育课时 都不会认真听讲。思想品德课课堂是德育教育的主渠道和主阵 地，它不仅传授传统的德育知识，而且对学生的世界观、人生观 和价值观的形成有很大的影响。在当代社会不断发展的影响下， 人们的人生观， 价值观念也 在发生着急剧的变化。 当代青少年的世界观和价值观取向也随着 社会意识和社会价值的变化，也在逐渐趋向多元化。2. 原因分析对中学德育教育的重视程度不够， 主要是我国现阶段的应试 教育体制的存在。 在我国应试教育已经存在了数千年， 已经深深 的植入到当代中国人的思想观念中。 直到现在我们仍然没有找到 比应试教育更好的教育模式， 也没有探索出适合中国教育体

7、制以 及我国国情的更好的方法。 我们在支出缺点的同时， 也应该看到 应试教育对促进学生学习积极性方面起到了一定的推动作用， 我 国的各类人才也是通过应试教育筛选出来的。但在当前社会发展的新的形势下其弊端现在也显得尤为突 出，应试教育现在到了不得不改的地步。 应试教育虽然使学生很 好的掌握了基本知识及原理，但是在学习过程中只是一味的接 受，缺乏对知识的实践以及相关的创新能力， 大部分学生的天性 和对感兴趣的科目的特长受到长期抑制， 学生的思维在开展探究 性学习的时候也不够活跃， 想象力也受到了很大的限制。 创造是 知识的来源， 知识是重在应用， 知识不是一个片面公式或者是依 据生硬的概念定义，他

8、应该是生动的、全方面的、立体的，这是 要让学生理解的道理。 应试教育虽然可以达到普及知识和平衡教 育的目的， 但是限制了学生的思维发展， 直接导致学生从小就形 成了固定的思维模式。 应试教育的弊端虽然被许多学校教师和家 长认识到了， 但迫于孩子升学的压力、 教师职称评定等方面的原 因，也就不敢大胆地、真正地进行素质教育，应试教育的主导地 位也就得到了进一步的提高，德育教育也被放到了次要位置。二、中学德育教育内容空洞化且与社会发展和学生的实际相 脱离1. 问题解析在对当代青少年的教学工作当中， 德育教育和思想政治教育 的区分并不是很清晰， 相当一部分人将这两者混为一谈。 这也使 得为社会主义培养

9、接班人与建设者成为德育教育的仅有的目标， 并停留在为共产主义主义事业而奋斗， 这样空泛的口号上。 德育 教育内容脱离社会生活实际和学生生活， 贴近当代青少年实际生 活的案例也比较少； 内容过于教条， 和目前的社会发展格格不入； 不根据学生的每个阶段的生理和心理上的不同情况制定德育教 育内容具体化的实施方案， 忽视了当代青少年的实际需要， 这就 使得德育教育的形式停留在表面、德育教育的内容也变的空洞。 这种陈旧教条的教育内容， 怎能引起当代青少年的学习兴趣？又 怎能实现教书育人的目的？中学阶段是学生成长过程中的重要 青春期以及叛逆期， 这时候学生的思想对社会环境的反馈是非常 敏感的，而当前的社会

10、环境由于互联网和信息时代等因素的影响 又是比较复杂的， 这必然使当代青少年的价值观趋于复杂化。 因 此，在这一关键时期的德育教育是教给学生判别是非的能力， 而 不是单纯的教条和刻板的知识内容。 2. 原因分析“人的本质是一切社会关系的总和”， 人的生活在一定的社 会环境中，环境是影响人道德发展的社会基础。具有现实性，生 活环境对中学德育教育内化、 社会化等方面具有重要的影响。 但 是，由于人的主观和客观方面的影响，学校德育教育的内容、方 法与如今社会生活实际存在一定程度的脱节， 这严重影响了当代 青少年德育教育的效果。三、中学德育教育方法和手段缺乏创新1. 问题解析 德育教育工作者在对受教育者

11、进行德育教育时只会根据教 条空洞的说教， 而引导学生自我学习、 自我改进的过程就很自然 的被忽视了。 课堂上老师以说教为主， 对学生进行填鸭式的单向 强制输入， 学生为了应付考试只会在短期内死记硬背， 这些现象 在初中阶段的德育教育课堂上显得非常的突出。 整堂德育课全部 都是教师在讲台上说， 课堂互动很少， 学生的积极性也不是很高， 全程都没有学生发言。 即使课堂上有讨论的过程， 也是极少数学 生很据课本发言， 师生之间难以有真正的交流沟通， 所以在这些 情况下互动是无法达到预定的效果的。在现代信息化的情况下， 音像影音教材虽然得到了广范的使用，但是主要地点仍然是课 堂。虽然多媒体教学在现在的

12、教学过程中应用很多， 但这些都没 有得到教师的合理的充分的利用。 老师们只是讲书本上的东西转 换成了电子的模式， 学生受教育的过程仍然是老师在台上一遍遍 的念幻灯片，学生们则在下面无精打采的听课。除此以外，实践 课也很少在施教的过程中得到运用， 实践课成了德育教育过程中 的摆设或者只是为了应付检查时走走过场用的， 所以实践课的作 用是微乎其微的， 这样不仅仅浪费了学生的宝贵实践更不能带来 教学上的任何好处。 根据以前笔者的实习调查所显示， 在德育教 育的过程中得出的结论： 年纪大的教师在教学的过程中主要是以 老师灌输为主， 但是这些老师思路清晰， 对知识点的把握是很准 确的，逻辑十分严谨，但是

13、学生并不以为然，昏昏欲睡。反观那 些刚刚走出大学校大门的年轻教师， 虽然知识点可能没有别人丰 富教学经验也不是很足， 但是他们接受信息的渠道比较广泛， 教 学形式和教学的方法也不再那么的单一。 大部分年轻教师是将知 识点融入到了游戏当中或者是学生感兴趣的话题上， 以此来激发 学生的兴趣。 虽然青年教师带来了新鲜的血液， 但是还是有将近 7成的数据显示，学校还是在使用单一的说教模式授课，这样的 话就很难激发学生的灵感和兴趣。2.原因分析专门化和知识化是德育教育的两个很显著的特征， 由这两点 也就将德育教育禁锢在一个封闭的小圈子里了。 所以来说， 教学 方法的变成简单的说教也就不足为奇了。在以上情况的影响下， 单一的说教模式就成为了使德育教学课程最简单有效的方式。 逻 辑严密的道德条目变成了高尚的道德标准的显著特征， 德育教育 也渐渐脱离了生活的实际和学生的根本需要， 德育教育也就成了 当代青少年学习过程中的一块鸡肋。 学生不会对德育教育产生积 极性和兴趣， 更不要说有学生自愿去进行学习实践和道德的自我 教育。德育教师也只能通过强制