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文档简介

1、22文言文二则【教学目标】1. 会认 4 个生字,会写 9 个生字。2. 正确流利地朗读课文。背诵囊萤夜读。3. 结合注释理解文言文的意思,体会主人公的精神品质。【教学重点】正确流利地朗读课文。背诵囊萤夜读。【教学难点】能根据注释理解句子,了解课文内容,体会人物的精神品质。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2 课时第二课时铁 杵 成 针【课时目标】1. 正确流利地朗读课文。背诵课文。2. 学习铁杵成针,理解文言文的意思,明白做任何事情都要有恒心、有毅力的道理 。【教学过程】一、揭示课题,理解“铁杵”。1.读一读。指名读,读后评议。(师划分朗读节奏:铁杵/成针) 2.猜一猜。根据部首,猜测“杵”

2、可能是什么意思。“铁杵”又是什么意思。(理解汉字,要看偏旁部首,“杵”字是木字旁,这个字与木有关,“杵”是什么呢?是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”是什么意思呢?)3. 看一看。课件出示铁杵图片,铁杵就是一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,谈何容易。文中写了谁要把铁杵磨成针呢?设计意图:随文识字,音、形、义相结合。二、初读文本。1. 出示文本,标好朗读节奏。磨针溪,在/象耳山下。世传/李太白/读书山中,未成,弃去。过/是溪,逢/老媪(o)/方/磨铁杵。问之,曰(yu):“欲作针。”太白/感其意,还(huán)/卒(zú)业。2. 学生自读,读准字音。3. 教师引领,慢慢

3、朗读。(重点指导读好下面一句话:相同语句,不同断句。“世传/李太白读书/山中”或“世传/李太白/读书山中”)设计意图:多种形式读,增进学生对文本内容的理解。三、细读感悟。1.观察字形,说说“曰”字。(1) 找一找,“曰”字在文中出现在哪里?(2) 联系文中的语句,观察“曰”字的字形,说说“曰”字的意思。(外框是个口字,里面一横代表舌头,表示舌头在动,在说话,所以“曰”就是说的意思。)(3) 读一读带有“曰”字的语句。2.人物称呼,不断变化。(1) 文中是怎样称呼李白的?找一找。(李太白、太白)(2) 辩一辩:为什么不都称呼李太白?这样称呼有什么好处? (避免重复,表达更简洁。)(3) 读一读带

4、有上面人称的语句。3.联系语句,说说“其”字。(1) 出示句子:太白感其意。(2) 议一议:太白被谁的意志感动了? (老媪,“其”在这里指老媪。)(3) 读一读带有“其”字的语句。4.小组内讨论意思,指名汇报。 设计意图:准确把握学情,师针对难点点拨,引生恰到好处地理解文意。四、拓展延伸。1. 这个故事告诉我们什么道理?2. 出示谚语,大家诵读。(1)这个故事,可以浓缩成两句谚语:铁杵磨成针,功到自然成。只要功夫深,铁杵磨成针。(2)指名朗读。(3)齐声诵读。设计意图:拓展延伸,引生悟其理。五、课堂小结。本节课我们学习了一篇小古文,初步学会了如何断句,如何理解字词,如何开开心心地诵读,俗话说,只要功

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