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文档简介
1、反思预设，追求生成反思预设，追求生成 谈课堂教学的有效性谈课堂教学的有效性 周建峰周建峰预设是课程的展现预设是课程的展现生成是新课程的价值取向生成是新课程的价值取向 共同发展基础上的个性提高共同发展基础上的个性提高强调生成是否意味着否定预设强调生成是否意味着否定预设? ? 如何进行有效预设如何进行有效预设? ? 如何激发合理如何激发合理“生成生成”？ 一、预设和生成与课堂教学的切合点一、预设和生成与课堂教学的切合点传统教学传统教学新课程教学新课程教学知识与能力知识与能力知识与能力过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观教师的教教师的教与学教师的教与学生的学交互生的学交互预设预设与生成预
2、设与生成重心重心目标目标追求追求二、有效调控课堂的预设与生成二、有效调控课堂的预设与生成坚持预设坚持预设尊重生成尊重生成课堂教学核心课堂教学核心问题问题5 5 现在，角的范围扩大了在直角坐标系现在，角的范围扩大了在直角坐标系中，使得角的顶点在原点，始边与中，使得角的顶点在原点，始边与x x轴的正半轴轴的正半轴重合在这样的环境下，你认为，对于任意角重合在这样的环境下，你认为，对于任意角，sinsin，coscos，tantan怎样来定义好呢？怎样来定义好呢？案例案例1 1：任意角的三角函数任意角的三角函数 （陶维林）（陶维林）范围扩大范围扩大打破平衡打破平衡直角坐标系直角坐标系探究方法探究方法锐
3、角到任意角锐角到任意角类比类比坚持预设坚持预设案例案例2：证明不等式：证明不等式)2,(121312111*222nNnnnnnn尊重生成尊重生成课堂预设课堂预设 ：放缩法：放缩法111) 1(112nnnnn) 1111) 1(112nnnnnn（思路指导：不等式中间部分放缩拆项求和比较思路指导：不等式中间部分放缩拆项求和比较课堂生成：课堂生成： 222131211nSn1nnTn为数列为数列 前前n项和，项和， nb，21nan111nnbnnnba 方法生成：比较和转化为比较通项方法生成：比较和转化为比较通项我的处理：我的处理：“放缩度放缩度” 探究探究证明关于证明关于n n的数列不等式的数列不等式 )()(ngnf)()(ngnf)(),(ngnf或或（其中（其中都不为常数）都不为常数）结束语结束语魅力展示课堂，活力思维课堂，生命灵动课堂共同发展体现在课堂教学的共同发展体现在课堂教学的“预设预设”，个性提高更多是在课堂个性提高更多是在课堂“生
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