初一上册语文课件《风筝》

1、初一上册语文课件： 风筝学习目标：1 1认识“依、 歇、丧”等 5 5 个生字。 会写“精、 希、却” 等 1212个生字。能读写“精心、希望、依然”等 1313 个词语。2 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们” 做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情 感变化。3 3乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。B B 案课前准备：学生：放一次风筝第一课时回忆趣事， * * 导入1 1打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人 都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是 怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？2 2读题

2、引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝， 在他们看来这是的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）初读课文，整体感知1 1自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几 遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2 2把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的， 给予表扬。3 3感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归 纳板书：做风筝放风筝找风筝读中悟情以情促读1 1以读代讲学习第 1 1 自然段， 请学生朗读， 其他同学听、 评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。2 2充分朗读，体会感情。a a、读通第 2 2 自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、 赛读中读

3、通课文。b b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小 伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解 憧憬。c c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激 动、向往等）读好课文。3 3想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？ 4 4朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用 高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。 （多人次读）5 5说读结合，入境入情。a a、大家是怎么放风筝的？出示填空b b 再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。c c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家 听听。6 6感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。当堂作业。1 1自学生字

4、，交流学法。a a、出示生字，指名组词朗读。b b 观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好 这些生字，你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家？2 2书写生字和词语。第二课时以读为凭，读中悟情1 1自读课文第 4 4 节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采 用赛读、评读的方式鼓励学生多读） 。2 2仔细品读，体味心情。a a、反复诵读第 1 1. 2 2 句，在读、评中体会“我们”高兴 的心情，指导学生带着这种感情读好。b b 引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线 （生读）正当大家玩得高兴， 风筝却被风吹走了， 这时， 你 会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失

5、色、千呼万唤）c c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的 心情读好感情变化部分。3 3抓住情感积淀，学好“找风筝”。a a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了， 赶紧去找一找吧， 你想到什么地方去找？b b 细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过 程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下 午、垂头丧气”等读出失望的心情，“说不定、继续寻 找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方 式理解“垂头丧气”。朗读启发，拓展活动 1 1在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也 有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能

6、把这些不同心情的句子 好好地读给同桌听听吗？2 2同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像 这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。课堂练习1 1把喜欢的句子抄下来。2 2把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话） （上面两个作业可以任选其一）3 3有时间把同学写的交流一下。教学目标 知识与技能：整体感知课文的内容，学习本文传神的动 作描写。过程与方法：自主阅读，理解文章内容 ; ; 合作探究，体会 作者情感。情感态度与价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省 精神。教学重难点： 引导学生联系自己的生活体验 , , 理解课文内 容, , 学习作者的自省精神。教学过程：第

7、一课时一、导入新课 只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通。（清）吴友如的题画诗。同学们，这首小诗写的是什么情景？想到风筝，你们会 有怎样的情感？（生谈感受。 ）可一想到风筝，文学大师鲁迅 却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅 先生的散文诗风筝 ，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！二、作者简介 鲁迅，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。三、预习检查1 1、丫杈 chcha憔悴 qiqiaocuocui模样 m md嫌恶 xixianwtnwt 可鄙 b b1什物 shshi惊惶 huhuangng 瑟缩 s sG惩罚 chchengng 虐杀

8、 n nu宽恕 shshU苦 心孤诣 y yi堕 duduo蜈蚣 w wug gon n 伶仃 I Iingdngdingng2.2. 形近字：嫌 xixian嫌恶怒 n nU愤怒堕 duduo堕落赚 zhuzhuan赚钱恕 shshU宽恕坠 zhuzhui下坠 3 3.多音字：shsh 什物 m6m6 劳模什模shshen什么 m mU模样4 4、理解词义：四、阅读课文，整体感知1 1 、课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）2 2、风筝在全文中起什么作用？（线索作文）是本文的线索， 将文章各部分串成一个有机的整体。3 3、 试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙 了“我”毁掉了弟弟

9、的风筝，后来我知道自己错了，准备向 弟弟道歉，而弟弟却不记得了。 ）4 4、课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在 什么社会吗？（ 19251925 年、半殖民地半封建社会）5 5、文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？ （顺序、倒序、插叙）第二课时复习引入鲁迅的文学常识精读课文，深入探究（一）、研习第一、二自然段1 1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？惊异于北京 竟在冬季放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起 小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构 上来说，是引出下文。2 2、“四面都还是严冬的肃杀， 久经诀别的故乡的久经逝 去的春天，却就在这天空中荡漾了

10、”，为什么说春天“久经 逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ 这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春 天，是天空中有风筝的春天，而这样的“春天”离作者已经 很久远了。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风 筝而联想到故乡风筝时节的春天气息， 所以觉得这春天“就 在这天空中荡漾了”。（二）、研习第三、四自然段1 1、“我”对风筝是一种什么态度？为什么？不爱且 嫌恶，放风筝是没出息的孩子的玩艺。2 2、在文中找出描写弟弟对风筝入* * 状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？小兄弟入迷的情状描写得越细 致生动， 越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。 这里隐含

11、着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。3 3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。 写出了作者毁坏弟弟风筝时那无情的表现，内含深深的 自责和忏悔之情。4 4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？绝望（三）、研习第五十一自然段1 1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了？看了一 本外国的讲论儿童的书， 知道了“游戏是儿童最正当的行为， 玩具是儿童的天使”。2 2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什 么说“不幸”？因为看了这本书后我才明白毁坏弟弟的 风筝是错误的，于是产生了深深的后悔和自责。3 3、文中所说的“精神虐杀的一幕”， 具体指前面的哪些 事情？“我”无情地毁坏了弟弟酷爱的风

12、筝，对弟弟心 灵造成了伤害。4 4、“而我的心也仿佛同时变成了铅块， 很重很重地堕下 去了”一句运用了什么修辞手法？有什么作用？比喻， 形象生动地写出了“我”做了错事后沉重的心情，表达了作 者深深后悔和自责的情感。5 5、对早年的过错， 鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎 样做的？结果怎样？“送他风筝，赞成他放，劝他放， 和他一同放，”讨他（弟弟）宽恕”。当面讨弟弟宽恕。弟 弟全然忘却了。6 6、“我”向弟弟讨宽恕时， 小兄弟却惊异地笑着说“有 过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？ 弟弟受辱而全然忘却，这使得作者想到了当时的中国人 民，受到黑暗的 * * 的* *而精神麻木，不知道振作反抗，这不能 不让作者悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想 来指导。（作才弃医从文）（四）、研习第十二自然段1 1、作者为什么说“带着无可把握的悲哀” ? ?一方面， “我”要讨弟弟的宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精 神* *杀而不自知，这让作者感到“悲哀”；另一方面，“我” 因无法补过而只能一直沉重下去， 而这种悲哀是意想不到的， 所以说“无可把握的悲哀”。2 2、为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？因 为春天会让作者望见风筝，会让他产生忏悔和自责的悲伤心 情，这样倒不如躲到严冬中去。3 3、“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”， 这句有什么其他含