“角的认识”教学案例

1、“角的认识”教学案例教材简析：“角的认识”这部分是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上进行学习的内容。角是几何形体的重要组成部分，这里先通过图形观察，利用射线的概念给角下定义，说明角的各部分名称。然后通过实际操作，用运动的观点说明角的概念，使学生初步理解由一条射线绕着它的端点旋转，可以得到大小不同的角，明确角的大小与两条边叉开的程度有关，这也是重点所在。另外,学习这部分内容，还可以培养学生观察、比较和概括的初步能力，激发学生学习几何知识的学习兴趣，培养自主学习和合作学习的习惯，为以后的学习打下较好的基础。教学内容：苏教版第七册1617页线段、射线和直线的认识，角的认识。教学要求：1、认识射线

2、、直线，能识别线段、射线、直线，知道它们的联系和区别。2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法，培养学生观察、比较和概括的初步能力。3、培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。教学重点：角的意义教学准备：多媒体计算机硬、软件一套、三角板、活动角。学具准备：三角板、活动角教学过程：一、认识射线和直线1、复习线段的特点电脑显示：线段：这是我们已经学过的线段，它的特点是什么？2、认识射线电脑显示：射线如果把线段的一端无限延长，就得到一条射线。把射线和线段比一比，它有什么特点？指导画射线先点一点，再沿着尺一边画射线，这一点就是它的端点让学生画一条射线提问

3、：射线可以量出长度吗？为什么？指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度，象手电筒、太阳射出的光线，都可以看成是射线。3、认识直线电脑显示：直线把线段两端无限延长，就得到一条直线。那么，直线有哪些特点呢？你会画直线吗？自己画一条。提问：你是怎么画的？要不要点上点？为什么？提问：刚才，我们延长线段得到一条直线，从这个过程，你能看出线段和直线有什么关系吗？4、说说线段、射线和直线这三者之间的联系和区别名称图形联系区别线段都是直的线段是直线的TB分两个端点，有限长射线一个端点，无限长直线没有端点，无限长5、练习：下面哪些图形是线段？哪些是射线？哪些是直线?想想做做第1题6、引导想象：从

4、一点可以引出无数条射线。电脑显示:二、揭示课题：电脑显示：-问：这个图形认识吗？那么到底什么叫做角？角该用什么符号表示？我们这节课要进一步研究“角的认识”（板书课题）三、认识角1、谁能说说自己在日常生活中见到过的角板书：I,、2、学生自学17页的相关内容电脑显示：思考：角是怎样组成的？角各部分名称是什么？请填在书中括号里角用什么符号表示？3、分组讨论4、全班交流：板书：顶点边如果用数字1表示这个角，这个角可记作/1,注意这个符号别写成5、指导画角：请大家在本子上画一个角。6、练习：数一数三角板上有几个角，指一指每个角的顶点和边，同桌合作一下。四、角的大小1、拿出活动角：旋转其中的一个，形成一个

5、角同桌的比一比，谁的角大？2、想一想：角的大丝|看什么？3、电脑显示：/判断，哪个角大？电脑演示：两个角重叠在一起，发现一样大。明确：角的大小与所画的边的长短无关。4、除了看两条边叉开的大小来判断角的大小，还可以用什么方法来比较角的大小电脑演示：五、巩固练习：1、过下面一点画直线过下面两点画直线电脑演示：发现过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线。2、判断下面的说法是否正确线段有两个端点，能量出它的长度。（）一条射线长3厘米。（）小明画了一条5厘米长的直线。（）3、下图中有（）条线段、（）条射线、（）条直线六、全课总结:这节课，你学到了什么？思考题：你能指出下图中的几个角?教学反思：“角

6、的认识”是小学阶段几何初步知识中的一个重要内容，包括角的形成、角的特征。在备课中，我确定了教学重点是角的意义，难点是线段、射线和直线三者之间的关系。在教学时，我自始至终紧扣这节课的教学目的安排教学环节、设计练习，努力做到层次清楚，条理分明，突出重点，突破难点。考虑到几何知识的特点和儿童的认知特点，我采取了多媒体辅助教学的手段，着力在课件设计上下功夫，不仅节省了课堂宝贵的时间，而且给学生新鲜感，产生强烈的兴趣，激发学习动机，取得了一定的效果。由于多媒体手段具有动感，学生能直观地观察分析，例如，对射线、直线的认识，以及线段、射线、直线之间的联系和区别，由于采用了直观比较的方法，难点得到了突破,取得较好的教学效果。再如，在角的认识中，小学生往往误以为“角所画的边越长，角越大；边越短，角越小。”因此，我根据儿童的心理特点设计了判断大小的三个环节，通过学生活动角比大小，两次电脑演示判断大小，多次引导学生感知角的两边“叉开”的大小与角的大小的关系。但教学中因为引导还不够到位，没能做到“水到渠成”。这也是今后需再加考虑的地方。在当前新课程改革已深入人心的形势下，在教学中，努力体现新课改的理念，引导学生自主探索、合作交流，转变学习方式显得尤为重要。在教学中，我将“角的认识”作为重点，设计了个人自学、分组讨论、全班交流三个环节，并配合电脑演示