《棉花姑娘》教学反思

1、?棉花姑娘?教学反思篇一：优质课棉花姑娘教案与课后反思?棉花姑娘?第一课时教材分析?棉花姑娘?是一那么适宜低段学生阅读的童话故事,情节生动有趣.通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识.课文寓生物常识于学生喜闻乐见的童话故事之中,语言简单易懂,在教学中适宜发挥学生的学习主动性,把学生带入故事情境之中引导个性化朗读.另外针对课文的对话特点,采用不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣.学情分析课文语言简单易懂,学生读懂比拟容易.故事情节生动有趣,角色扮演容易激发

2、学生的朗读兴趣,同时让学生在有趣的情境中轻松了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用.识字写字是一年级教学的重点,这篇课文需要识记的生字有姑、娘、财、盼、治、啄、斑7个,只、雪、星、请、帮、就6t要求会写的字学生之前已经全部熟悉.学生已掌握一定的识字方法,这篇课文的生字可以引导学生运用已学的识字方法进行记忆.教学目标：1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记姑、娘、财、盼、治、啄、斑"7个生字,并会写情、帮"价字.2、借助各种朗读形式使学生能正确、流利地朗读课文,读好请求的语气.3、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识,激发学生对学习科学常识的兴趣.教

3、学重点、难点：1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记姑、娘、财、盼、治、啄、斑"7个生字,并会写情、帮"价字.2、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识,激发学生对学习科学常识的兴趣.教学方法情境朗读教学用具白板课件、词语卡片教学过程一、揭示课题1、同学们,这节课我们要来熟悉一位新朋友,她叫一一棉花姑娘.花、娘轻声正音2、姑娘是什么意思？揭示姑娘是形声字.二、初读,学习第一自然段1、现在我们和棉花姑娘是好朋友了,最近我们的好朋友心情不太好,你们瞧她出示棉花生病图愁容满面,下面请同学们赶紧去读读课文,看看到底发生了什么事吧？2、棉花姑娘怎么了？出示

4、第一句话.引导学生用形声字的方法来记忆财3显示财虫图片这些和芝麻粒一样大小的虫子就是虾虫,它们专门吸植物身体里的水分和营养,植物们会被它们吃得又黄又瘦,有的甚至枯萎死掉.了解了这些,你觉得这些财虫怎么样？可恶的财虫4、可恶的财虫使棉花姑娘生病了,棉花姑娘会希望什么呢？希望有医生来给她治病.引出盼望,引导用学过的识字方法记忆盼、治5、小朋友们生过病吗？你们生病的时候,是不是也很难受？想想你生病的时候,一起再来读读这句话.三、整体感知,把握内容1、棉花姑娘盼望着,她盼来了哪些医生？读课文,反应出示图片2、你能用这句话来说一说吗？棉花姑娘请、和帮她治病,最后治好了她的病.3、出示答案,随机学词.啄木

5、鸟出示图片,啄字显红带拼音：大树里有只小虫子,啄木鸟用它的嘴把虫子啄出来.七星瓢虫出示图片：七星瓢虫的身上有什么？出示斑点显红斑,带拼音前鼻音,谁来读好它？个别读,出示班一一斑,你能用什么方法记住？全班读.四、再读,学习第二、三、四自然段1、出示小燕子与棉花姑娘图同学们,身上长满财虫的棉花姑娘可难受了,终于把小燕子盼来了,她迫不及待地请求她.指导学生读出急迫地、充满希望的语气2、小燕子帮上忙了吗？为什么？请找出原因并在下面用横线画出.教师板贴：空中飞小燕子帮不上忙,它又是怎么答复的呢？3、棉花姑娘忍受着财虫的啃咬,只好继续找医生,她又找了啄木鸟和小青蛙,它们能帮上忙吗？请大家自己读读3、4自然

6、段并用横线画出原因.4、反应：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？学生答复,教师板贴：啄木鸟一一只会捉树干里的害虫；青蛙一一只会捉田里的害虫三位医生虽然有不同的病人要治,但它们说话的时候都很有礼貌,我们的棉花姑娘虽然着急,但也是很有礼貌的.我们要学习它们的这种好品质.我们再来读读它们的对话吧,注意棉花姑娘请求的语气.五、课中操同学们读得真棒,老师要奖励大家来玩游戏啦！1、猜字谜：1王家两兄弟学文化.斑2水珠落在舞台边.治3睁着眼睛分开.盼4言来互相尊重.请六、写字指导出示情、帮.重点指导帮字结构.1、谁来说说请？左右结构言字旁.这样的字要怎么写好它呢？左窄右宽.师范写,生边说边书空.生描红书写,师点

7、评反应.2、帮是什么结构？上下结构.上下是一样宽窄吗？在白板上用线把上下局部的宽窄显示出来.上宽下窄.生说笔画,师范写,生描红书写,师点评反应.给孩子一方天地,让课堂充满生趣作为一年级的识字写字教学课,今天我在执教?棉花姑娘?的过程中,非常注重生字的识记.在学习生字的过程中,我积极引导学生用已学的识字方法来自己尝试记忆.在整个识字过程中,孩子们用到了形声字、加一加、换一换、猜字谜以及编故事等多种识字方法,非常主动积极地识记生字.课堂气氛比拟融洽,充分激发了孩子们的识字兴趣.在指导课文朗读的过程中,我采用了情境体验的方法,带着孩子们一起熟悉了财虫,让孩子们对于财虫有了深刻的体悟,很好地激发了孩子

8、的阅读情感.当然,执教这堂课我也存在着很大的问题.比方对于课文内容的分析过多,师生间双向交流的时机被过多的单向把控取代.课文二、三、四自然段的朗读,我紧紧把控,步步引导着孩子们朗读,朗读的趣味性一直无从体现,读就有了流于形式之嫌.从文章的结构来看,这三个自然段的语言结构是一致的,根据课后的教学建议,这三段完全可以采用表演的形式让学生读读演演.而老师的朗读指导那么应该是渗透在学生表演的过程中,让孩子在更为自由自主的气氛中体会朗读.又如在进行信息筛选的过程中,为了达成自己预设的教学目标,我对于学生寻找信息的水平没有进行耐心地引领,而是忙于给出答案,确实是忽略了学生的实际学情.如果能够在第一位学生没

9、有给出正确答案的情况下,我能够带着着孩子们一起来寻找答案,让大家都对于这样的寻找过程有方向性也有方法,那么长此以往,孩子们筛选信息方面的水平一定能得到锻炼并提升.通过这节课,对于以生为本的理念我有了进一步的感受.以生为本的课堂应该是为学生留足思考的时间,给予学生充分感受的空间,为学生提供更多听说读写锻炼时机的课堂.显然,我的课堂这些都做得还不够.我想在以后的教学过程中,我要适应自己成为课堂的隐形牵线者,把主动权还给学生,让学生在语文的课堂上感受更多的乐趣,在知识的海洋中尽情徜徉.篇二：棉花姑娘教学反思?棉花姑娘?教学反思今天,我执教的是义务教育课程标准实验教科书人教版一年级下册第30课?棉花姑

10、娘?.本单元的主题是我们身边的科学?棉花姑娘?一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力缺乏.正当财虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用.同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解.学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望.树立起保护益虫和益鸟的意识.这篇课文的篇幅较长,要在短短的四十分钟内让学生读好课

11、文,还要完成识字的任务,这是有一定难度的.因此,在课堂上,我抓住重点词进行指导,比方第一段中的何恶、盼望,第六段中的碧绿碧绿的,雪白雪白的等词语,抓住重点词,以读带讲,使学生较好地理解了课文.在处理教材时,我将结构和内容都比拟相似的2-4段组合在一起进行学习和指导,采取老师扶助学习第2段,再放手让学生自学第3、4自然段的方式,这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点,又突出了朗读的重点,还扩大了课堂的容量.在这节课中,我还设计了多种形式的朗读练习,比方：齐读,个别读,分组读,师生对读,分角色读等等.每一次读都有明确的指向,既到达了让学生多读多练的目的,又表达了学生之间,师生之间良好的互动与配合

12、.纵观整节课,我认为课堂气氛还是比拟融洽的,根本能够突出重点,解决难点,完成预定的教学任务.但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的.问题一：学生的整体朗读水平不高.【问题的分析及启示】虽然通过教师的指导,学生能够读出一些感觉,但是还停留在模仿的层次,还尚未激发出学生真实的情感体验,因此,有一局部学生还未能全身心的投入,教师指导朗读的技巧也显得比拟薄弱.如果能将课文的插图很好的利用起来,让学生在欣赏图画的同时,自然而然的进入情境,在特定的情境中去自读自悟的话,相信学生的朗读将不会仅仅停留在模仿的层次上.同时,教师应该充分发挥自己朗读的优势,用自己充满感情的范读激发学生的情感体验,带动所有

13、的学生全身心地投入到朗读中来.在阅读的过程和方法上,低年级强调要增强朗读水平的培养.其目标是学习用普通话正确、流利、有感情的进行朗读,同时要求注重学生的阅读实践和情感体验.由于阅读是学生个性化的行为,只有在阅读中引导学生受到情感的熏陶、感染,他们才会对课文所描写的内容留下深刻的印象,才会有自己的心得,自己的思考.要让学生感悟课文的丰富内涵,培养他们的语感,教师必须指导学生朗读.在深入读文过程中增强朗读指导,使学生在读书过程中获得独特的体验和感受.首先,要扎实细致地落实读,做到以读为本,把读书的权力还给学生,给予充分时间学生能读通课文,读好课文,朗读时要表达层次性和读的不同要求.其次,要让学生在

14、主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣.因此,在以后的教学中,在指导学生朗读时我将从以下几个方面入手：一、教师范读引路,激发兴趣.小学生喜欢模仿.而教师是孩子们最乐于模仿的对象.他们常常爱模仿老师的动作表情甚至说话的语气.教师一段精彩的示范朗读,不但能激发学生学习的兴趣而且能调动他们学习课文的积极性.教师范读时,学生可以视其人,闻其声,直接领略老师的语气、语调和表情进而仔细体会课文的思想内容和感情基调.二、联系学生生活经验,引导迁移低年级的学生虽然生活经验不丰富,但不是一张白纸,他们也有一定的生活积累.低年级的课文浅显易懂,有些内容比拟贴近儿童生活

15、实际,容易引起共鸣.在教学中,教师注意把学生已有的生活经验迁移到课文的指导朗读上来,三、运用表演,辅助朗读低年级学生好动,注意力的指向性较差,这样,表演的手段正好适应了他们的心理特点.在感情朗读时,让学生恰当、合理地进行表演,能更好地辅助学生理解课文,读出感情.四、利用体态语言,辅助朗读.体态语言可以作为有声语言的辅助手段,来丰富有声语言的表现力,使学生得到各种信息.体态语言不光是教师的教学语言,也可以作为学习语言.在朗读时,让学生恰当地、合理地配上一些动作,能更好地辅助理解课文,读出感情.五、引导想象,激情诵读想象是最具创造性的思维,在语文教学中,要引导学生进行合理想象,激起情感的火花,以情

16、诵读.问题二：教师在课堂上未能很好地与学生交流和沟通,致使课堂生成的东西相对较少,整个教学的节奏显得不够紧凑、流畅.【问题的分析及启示】教师能否灵活的驾驭课堂,往往取决于他是否能在自己和学生之间搭建一个良好的沟通和互动的平台.在今天这堂课上,我就有两个地方处理得不够好.一个是我让学生夸夸七星瓢虫的时候,连续三位学生说的都是：七星瓢虫,你真棒！,这个时候,正是拓展学生思维,练习学生说话水平的好时机,但是,我却没有引导学生有其他的方式来夸奖,错过了练习的好时机.究其原因,是由于教师课前的预设不够充分,没有预想到学生可能给出的答案,并想好对策.另一个遗憾之处就是在最后的拓展练习时,让学生用我是,我要

17、感谢,由于.的句式进行说话练习时,学生所说的动物仅仅局限于老师给出的四种动物,思维没有翻开.但此时,教师也没有提示学生再根据自己的生活经验说一说别的益虫益鸟是怎样捉害虫的.这个环节处理得不够理想,是由于教师不够灵活,思维局限在教案之内,被教案所束缚.因此,教师在课前除了备教案外,还有一项就是要根据学生情况备学案,在充分考虑学生的根底上对课堂进行预设.教师在备课时,深入钻研教材,从学生出发,明确教学目标,再根据教学目标进行问题及情境设计,同时设想课堂上可能出现的种种情况并做出应对预案,让教师、学生、文本和情境等诸多因素融为一体,协调作用,从而将课堂行进过程中产生的各种情况有条不紊、不露痕迹地解决

18、.当然,课堂上的精彩不可能完全预约,但充分的预设一定能迎来课堂上更多的精彩,而且充分的预设也是化解课堂突发情况的良药,一个进行了充分预设的教师踏上讲台时必定是胸有成竹的,他的教学机智才能行到充分的发挥,课堂上的突发情况很可能又会变成了下一个没有预约的精彩.除此之外,我还深切的体会到教案只是执教者对教学内容的预期方案,并非一成不变的,应在教学实施过程中灵活运用,根据学生在课堂中表现出来的不同情况,灵活处理,运用学生适用又非预期到的学习方法和活动方式.篇三：棉花姑娘教学反思?棉花姑娘?教学反思?棉花姑娘?一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了虾虫,燕子、啄木鸟、青蛙都心有余而力缺乏

19、最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病.这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点.通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫.激发热爱科学、探索科学的兴趣.我教学的是第一课时,学习课文的第一至四自然段,理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领.教学过程主要围绕以下三个方面进行：1、识字教学.本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学.在课题导入时,就出示姑娘两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比拟这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁.棉花姑娘是本文的主人公

20、,轻声花、娘是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读.后来,在学生初读课文之后,我组织学生进行学习了其他生字词.其中,我抓住了财和啄两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系.另外,我还利用班来识记斑,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意.2、说话练习.我设计了三处,第一次是是初读课文后,让学生用上棉花姑娘,、和来了,但是,最后.培养学生的概括水平.第二次是在学生再读课文之后,让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫.第三次是在细读二到四小节之后,让学生用上由于所以说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘,并从中了解不同动物消灭害虫的本领.3、?新课程标准?指出：阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,