0的运算教案MicrosoftWord文档

1、人教版四年级数学下册有关0的运算教学设计与反思 永和乡第三中心小学 赵文波教学内容 人教版数学下册第一单元第6页例3 及相关习题。 教学目标 1、掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括能力 2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。 3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 教学重点 掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点 理解0为什么不能做除数。 教学准备：主题图&#

2、160; 口算卡片 教学过程一、创设情境,生成问题. 出示口算卡片： 150+0=     43-0=       25-25= 0 +50 =     0×135=      0÷12= 1、让学生快速口算。 2、同桌互相说一说这些题目有什么特点? 

3、;   (设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。)   二、探究交流,解决问题. 1、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？ （1）小组合作交流并举例。 （2）全班交流。 老师结合学生的概括，整理出板书内容。 一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5 一个数减去0,  还得原数.      

4、;5-0=5 被减数等于减数，差是0。     5-5=0 一个数和0相乘，仍得0       0×5=0 0除以任何数都得0           0÷5=0 (设计意图：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中

5、的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。)   2、质疑 （1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗? 如果用0作除数结果会怎样？ 板书：  5÷0=   0÷0=

6、60;小组交流、教师补充板书: 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 （设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0，0÷0两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知识的形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理.）   三、巩固应用,内化提高. 1、算一算. 01=       

7、  00=       680=        23×0=         4560= 78×0=        0×0=       78×

8、;1=        0÷56=         1000= 2、填一填： (1)一个数加上0，还得（   ）； (2)被减数与减数相同时，差是（   ）； (3)一个数与0相乘，仍得（   ）； (4)0除以一个(    )的数，还得0；

9、 (5)0不能作(    ).。   3、先说说运算顺序再计算。 58÷2×0              0÷1463÷7          24÷（7567）     

10、   99×99 4、列式计算 （1）98加42除以14的商，和是多少？ （2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？ （3）87减87的差除以78加22的和，商是几？ 5、课本P15  （1）练习二第7、8题。 （设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨

11、指导，引导学生诊断矫正。）   四、回顾整理，反思提高.     同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提醒自己或同伴些什么?你认为自己或同伴的表现怎样？ (设计意图: 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，对情感态度进行回顾总结。) 板书设计 关于“0”的运算 一个数加上0，还得原数。例 ：    5+0=5 一个数减去0,  还得原数.。 &#

12、160;      5-0=5 被减数等于减数，差是0。         5-5=0 一个数和0相乘，仍分类后进行概括总结关于0的运算。教师根据学生的回答进行板书。关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗？学生提出0是否可以做除数。小组讨论：0能否做除数？全班辩论。各自讲明自己的理由。教师小结：0不能做除数。如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5.0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘

13、都得0。三、小结学生小结关于0的运算应该注意的问题。教师引导学生小结。四、作业P1516/813板书设计：关于“0”的运算100+0=100  235+0=235    一个数加上0，还得原数。    0能否做除数？0+319=319  0+568=568                            

14、60;          0不能做除数。99-0=99  154-0=154      一个数减去0，还得这个数。0×29=0  0×78=0        一个数乘0或0乘一个数，还得0。0÷76=0  0÷23=0        0除以一个非0的数，还得0。49-4

15、9=0  128-128=0      被减数等于减数，差是得0 。        0×5=0           0除以非0的数都得0  。          0÷5=0 注意：0不能作除

16、数。 教后反思： 本节课是让学生将有关0的运算知识系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0，0÷0两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，0÷0的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。四年级数学下册有关0的运算教学设计PPT课件教案及板书设计第四课时：有关0的运算教学内