主题式教研活动

1、主题式教研活动1、教研组根据期初制定的方案和研究课题,确定本次教研活动的研究主题并落实教学内容；2、全组教师围绕主题,备好该教学内容的课；3、交流备课,每人特别说明在教学中如何关注并落实研究的主题；4、完成表达集体智慧在落实研究主题下的的新教案,推荐上课教师；5、上课.组内听课教师分工关注教学过程中关于研究主题的表达；6、上课教师围绕主题谈教学体会及反思,组内其他教师围绕主题谈课堂.7、形成关于本主题的共识及非共识的意见组长形成书面材料；8、教师将研究主题与自己日常教学结合,反思得失,以叙事的方式写出小文章.9、交流学习,取长补短.材料三：有效教研活动的特征教研活动：是教师围绕教育教学工作展开

2、的一种学习与交流,是提升教师教育教学水平的重要形式.一研究主题与形式的针对性教研活动的针对性有两方面涵义：一是解决问题的针对性；二是对于不同教师群体需求的针对性.任何一次教研活动,其实都有一个背景.我们能否把握住背景中本质的一面包括客观形势与自身特点的分析,从而明确本次教研活动的意图、目标与主题,是教研活动筹划的要点.不同人群所关心的话题是不同.教研活动的针对性同时要反映对不同人群需求差异的把握.二活动过程的可参与性教研活动应该设置让参与者感到值得思考或行动的参与点,并提供参与者及时交流的时机.可参与性不仅仅表达在任务设置上,教研活动中平等、合作与分享的气氛也会影响参与性,这对组织筹划者和参与

3、者都有相应的要求.三解决实际问题的建设性针对性与可参与性都是教研活动是否有“建设性的重要根底.如果,教研活动是教师成长与进步的“扶手,那么“蹬阶就是活动后能否提出改良教学行为的理解与建议.四研究主题的连续性与渐进性.几次活动之间的工作过程能否亦是持续研究的一局部,可能是决定教研活动成效的关键.对某一主题的连续研究,应该表达形成共识行为跟进进一步熟悉进一步改良的“螺旋式上升的特点.五关注过程的生成性教研活动的有效性常常反映在对这种生成的敏感度、驻留度与利用度上.六理论结合实践的指导性我们的目标并不在深奥的理论研究,而在于教师能讲出指导教学实践的朴素道理.教研活动是教师学习理论与应用理论的“链接与

4、“导引.材料四：有效的研究方式一旦研究活动的主题或形式确定后,教研活动所采取的方式研究的过程行为是否有效,将直接影响活动目标的达成,学校教研活动的主要形式及相关的研究方式有：1、以更新观念为目的专题理论学习和研讨.专题拟定后要提前布置,具体的活动方式为“先进行分散学习,后进行集中研讨,重点应将自己的困惑和收获进行交流和探讨,以到达共同学习,共同提升目的.这种活动适合学科的任何一种教研组织形式的开展,但活动的频率不宜过高,因此选好共同关心的专题很重要.2、以解决教学中实际问题为目的专题研讨.当教师们在教学中遇到实际问题而此问题又带有共性时,就应该针对此问题拟定研究方案采取系统的研究方法.其通常的

5、做法是“确定专题一制定方案一行动研究一行为反思一行为跟进,必要时“行动研究一行为反思一行为跟进“要重复、深入的进行.这种研究除群体要参入外,学科骨干应起引领作用,有条件的尽可能聘请相关的专家指导,以减少低水平的重复研究.如果提炼出的问题属学科共性那么以教研组的形式进行研讨较好,如果是某一年级特有的问题,那么可以备课组的形式进行研讨较好.值得注意的是,在这种研讨中,每个成员应有明确的分工,而不是少数人干,多数人看.3、以提升课堂教学有效性为目的的教材教法研讨.教材教法研讨应是一个很原始的话题,但如何与课改的理念融合,同时又能提升教师的教学技能,进而提升课堂教学的有效性,实践证实较为有效的方式是“

6、预设性研讨、反思性研讨,其主要的研究过程综合起来有以下几种：1备课组“预设性研讨、反思性研讨的活动开展.预设性研讨是指以教学周为单位,本周对下一周的主要或重点教学内容进行课堂教学的预设.其流程为：个体解读一集体交流一形成共识个性设计.即活动前个体必须对研讨的内容进行解读,然后带着自己的思想、观念参与集体交流,交流后由活动筹划人提炼出共识,活动结束后由个体依据共识、融入个性写出自己的教学设计.反思性研讨是指对上一周经过预设性研讨的教学内容,通过教师的具体教学后,出现了那些和预设性研讨相比的“意外,并对这些“意外进行归因分析,接着再对下一周的主要或重点教学内容进行预设性研讨.每周按这种方式重复的滚

7、动推进.这种研讨方式最大的好处就是在综合提升教师专业水平的同时,张扬了教师的个性开展.如果是对具体的某一节课的教学内容进行研讨时,在预测性研讨和反思性研讨的中间环节,也可进行“同课研究,形成“课前预设性研讨,课中比拟性研讨,课后反思性研讨的完整体系.2教研组“预设性研讨、反思性研讨的活动开展.教研组开展预设性研讨、反思性研讨的活动,相比以备课组的形式开展,对教师个体的要求会更高,由于教师必须跨年级钻研教材教法.活动的根本程序与上面是相同的,区别在于研究的内容覆盖每个年级的主要内容在教研方案中要作具体的安排；研究那个年级的内容就有哪个年级的教师在研究共识的根底上编写教学设计并上研讨课；听课者和授

8、课者一起进行反思性研究；不一定每周进行.由于规模window、cproArray=window、cproArray口、pushid：u；不大的学校大量存在,而教材教法的研讨又非常必需,因此,这种方式的推行和完善应引起筹划者和参与者的高度重视.4、以促进观点和经验动态交流的教学沙龙.教师之间能否就教学实践展开讨论和交流是表达一个学校学习气氛的重要指标.开展教学沙龙活动必须把握好以下几个问题：筹划者必须去收集教师们共性的问题；主题可以很集中,也可相对松散.参加沙龙的教师必须联系自己的教学实际对问题的反思与解决进行交流.在实际操作过程中,可视人员的多少和时间的长短来确定主发言交流的人数.交流过程中,

9、对不明白的地方可以随时提问.这种形式的教研活动最大的特点是“结合教学实际的观点和经验的动态交流.5、以现代教育技术手段为载体的网络教研.如果说其他教研活动的形式是以学校为阵地进行的群体同步研讨活动,那么,网络教研那么是拓展了教研时空更张扬教师个性的异步现代教研形式.如：专业的实名教研论坛、博客、远程培训、虚拟研究室、主题学习网站等.这种研讨活动最大的特点是“时间自由、交流话题广泛、交流面宽阔.6、其他形式的教研活动.以提升教学效率,促进共享为目的的资源建设的研讨.这种活动最大的特点是“团队合作、共同建设的过程又是教师研究提升的锻炼过程.以竞赛的形式促进教师专业素质提升的活动.这种活动最大的特点

10、是“亲身体验、学而即用.当然,教研活动的形式很多,随着时代的开展活动的形式也在不断的更新.但我们更关注的是某一形式下具体的研究方式.由于任何一种形式都具有教研活动的价值取向,而有效的研究方式那么是实现教研活动价值取向的关键.在研究方式的掌控方面,根本原那么是“针对教师的需求,设计教师的活动,营造研讨的气氛,关注行为的跟进.材料五：主题式教研活动框架主题式教研活动做什么主题：怎么做第一阶段：理论学习认真学习有关新课程理念的理论文章,以提升自己的教学理念,更新自己的教学思想,改良自己的教学行为.学习后写出体会文章,以备下一次活动交流.第二阶段：讨论交流各位教师集中交流自己学习后的熟悉及体会,并提出

11、在自己的教学实践中遇到的困惑,讨论.第三阶段：课堂实践探索在理论学习、体会交流的根底上,进行课堂实践探索.1、确定老师开出公开课供大家研究探讨.2、要求其他老师在自己的课堂教学实践中自觉地运用,及时记录在课堂教学中策略运用的成功之处或失败的原因,形成教学案例.第四阶段：研讨交流、同伴互助1、上课老师进行说课,谈自己的课前设计如何运用？为什么？要到达怎样的教学效果？及课后反思成功之处、失败原因、今后行动的方向.2、其余老师评课.要求说出至少一、两点值得学习的地方,也要指出至少一、两点值得商榷之处,并结合前一阶段的课堂实践,提出自己的建设性意见.第五阶段：总结、反思在上述研究的根底上,借鉴他人的经验或教训,结合自己的课堂实践,进行认真的反思、总结和改良.要求每位老师写出一篇成功或失败的教学案例或论文.附件：教研活动的反思：主题性校本教研活动取得的最明显的效应就是赢得老师们的热情参与.在活动过程中,一线教师敢于运用新课标的要求去审视富于灵性的教与学行为,能够以平和的心态表述各自真实感受,并创造性地开展教学创新活动,老师们真切地流露出“我们期盼的就是这样真实、实惠的教研活动的心声.每当老师们就某一问题说“我这样认为“、“我想那么尝试时,我想：我们的教师真正成了教研活动的主人,教研活动成了教师