《秦朝中央集权制度的形成》说课稿最全版

1、?秦朝中央集权制度的形成?说课稿?秦朝中央集权制度的形成?说课稿单位：僧州市第一中学主讲教师：尊敬的各位评委、老师：我今天说课的课题选自人教版普通高中课程标准实验教科书必修一第一单元第2课.卜时我将从说课程资源、说教学目标,说教学过程,说板书设计和说教学反思等五个方面来进行分析.一、说课程资源一说教材1、教材的出处本课选自人教版普通高中课程标准实验教科书?历史?必修一第一单元第2课.2、编者意图?秦朝中央集权制度的形成?是普通高中课程标准实验教科书历史必修I第一单元第2课.在此之前,学生已学习了?夏、商、西周的政治制度?,这为过渡到本课的学习起着铺垫作用.3、教材的内容、地位和作用本课内容在本

2、单元中起着承上启下的作用,占据重要地位.从纵向看,专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容,秦朝开创的专制主义中央集权制度,为历代统治者继承和开展,对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与开展产生了重要影响.从横向看,“中国古代中央集权制度的形成和开展与以古代希腊罗马为代表的西方民主政治的产生开展,相映成趣,相映生辉.要理解东西方不同政治制度产生的原因及其影响,就应该在掌握不同政治制度的根底上,进行比较和分析研究.二说课标要求?高中历史新课程标准?对这T内容作了这样的要求：知道“始皇帝的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形成及其影响.三说学情我所授课对象是僧州市第一中

3、学的高一学生,他们经过初中的学习,有f的学习根底,已经掌握了f的学习技能,学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解,已经启r初步的历史熟悉和历史评价水平.但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在缺乏.本课的专业术语、名词、概念较多,内容枯涩缺少趣味,在理解上有一定的难度.教学中如何调动学生的学习积极性,培养学习的兴趣,是提升教学效果的关键.针对这种情况,课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的气氛,启发、引导学生积极参与教学活动,树立学生的主体意识,使学生在愉快的教学环境中掌握知识,培养水平.在教学中,应充分利用图表、图片、材料或其他媒介来说明历史问题,以提升课堂教学的实效性.二、说教学

4、目标一三体1、知识与水平识记：秦朝的皇帝制度的建立,秦朝中央政权组织的构成和郡县制度、秦稳固的举措；理解：理解中央集权制的概念,皇权至上的特点；运用：比较法分析郡县制与分封制的利与弊.探究：评价秦朝中央集权的影响2、过程匕方法通过图片、影视资料等媒介增强对知识的理解,引发学生学习的兴趣.运用材料,多媒体等教具,采用分组讨论学习的方法,以提升学生筛选材料的水平和培养学生合作探究精神.3、情感态度与价值观通过本课教学,使学生熟悉秦朝统一在中国历史上重大意义,培养维护国家统一的爱国主义情感；明确秦朝封建专制主义中央集权制度的建立,既是稳固的需要,也是稳固封建经济根底的需要.通过具体内容及其深远影响讲

5、述,增强分析历史问题的水平和全面评价历史人物的水平.二说教学重点、难点及确定依据1、重点：秦朝中央集权制度的形成确定依据：一方面根据课程标准、学情,另一方面本单元的重点是古代中国的政治制度,而秦朝所建立的封建中央集权制度,构成了中国两千多年封建社会政治制度的根本格局.因此把秦朝中央集权制度的形成作为本课的教学重点.突破方法：一方面通过史料、图表等创设历史情境,降低学生学习的难度,另一方面通过表演历史短剧,通过合作学习等方法从而突破重点.2、难点：秦朝建立中央集权制度的作用和影响确定依据：评价秦始皇和秦朝稳固举措在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点,防止与初中的知识点重复,提升学习

6、效率.同时辨证客观的评价是高中生需要掌握的水平.突破方法：通过多媒体播放历史资料和整合课程资源,增强教学的直观性,激发学生主动参与探讨历史,从而突破难点.三说教法、学法1、说教法：考虑到我校图一年级学生的现状,我主要采取学生活动的教学方法,让学生真正的参与活动,而且在活动中得到熟悉和体验.培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来,充分引导学生全面的看待发生在身边的现象,开展思辩水平,注重学生的心理状况.当然教师自身也是非常重要的教学资源.教师本人应该通过课堂教学感染和鼓励学生,充分调动起学生参与活动的积极性.同时也表达了课改的精神.基于本框题的特点,我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利

7、用图片等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活泼课堂气氛,促进学生对知识的掌握.2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维水平、活动组织水平.3、集体讨论法：针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神.2、说学法：根据高中学生的年龄和心理特征、新课改中“改变历史学习方式的理念,我主要从以下几方面指导学生学习：1引导学生观察情境、分析情境,提升他们的观察水平,学会利用辨证法的观点分析问题和解决问题的水平.2引导学生在自主学习的根底上互相讨论,相互合作,

8、在合作中学习,在合作中求进步,从而培养学生的合作意识,这也是新课改中所提倡的一种学习方式.四教学手段制作多媒体课件辅助教学三、教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理.各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性.过渡语：为了能够出色地导入新课,根据本课的内容和资源.我设计了如下的导入创设情景导入：导入新课：23分钟【课件展示】秦朝中央集权制度的形成问题设计：T课题,提到秦朝,大家第一印象是什么？秦始皇、兵马俑、万里长城、秦皇陵PPT播放相关图片,给学生以直观形象【师】确实,这些都是秦朝为我们留下的珍贵遗产,

9、也是一笔丰厚的世界文化财富.而作为这个王朝的统治者一一秦始皇,也自将被历史铭记.是他揭开了封建王朝的帷幕.学生回答,略“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师.关于秦朝,影视作品教多,学生较熟悉,谈话的方式导入,增强注意度,激发求知欲顺利进入到本课的学习.学习新课【课件展示】一、秦的统一多媒体课件打出李白的诗?古风?李白秦王扫六合,虎视何雄哉！挥剑斩浮云,诸侯尽西来.明断自大启,大概驾雄才.收兵铸金人,函谷止东开.问题设计：诗中第一句提到的“秦王扫六合,虎视何雄哉！挥剑斩浮云,诸侯尽西来.是指什么历史事件？在那个群雄逐鹿中原的战国时期,秦朝为什么能够异军突起而后势力消灭六国呢？资料引入：播放历

10、史专题记录片?复活的军团?中关于“商鞅变法、长平之战的片断,展示图片?秦灭六指导学生阅读材料,思考提出的问通过诗歌创设情境,引导学生体会历史情境,思考并归纳问题的能力.国形式示意图?通过动手绘制图表培养学生动手的水平,加深熟悉.小结秦统一的原因有：人民渴望统一；秦经商鞅变法后,实力日益强大；赢政的雄才大概等.秦灭六国,统一中国,结束了我国自春秋战国以来的诸侯割据混战局面.有利于社会开展和人民生活的安定,这是历史的一大进步.动手又动脑：你能否绘制“秦统一进程简图？过渡展示?秦始皇?图假设你是秦始皇,面对刚刚建立起来的大帝国,迫切要做的是什么？二、秦朝中央集权制度的建立1、皇帝制度确实立通过学生表

11、演历史剧,一方面调动了学生的参与积极性,另一方面,将更直接形象地刻画出皇帝制度的表象.鼓励学生发散思维.从愉悦的课堂气氛中学习,突破重点.历史人物我来演?要叫就叫始皇帝?四位同学分别扮演秦始皇、丞相王维、御史大夫冯劫和廷尉李斯.附短剧剧本：学生表演历史剧秦始皇：众爱卿,寡人花十年时间灭六国,成就了千秋霸业,如果还沿用“秦王这个称号,那就与我的千秋功业不相符.今天,寡人要与众卿家商议一个新的称号.丞相王维、御史大夫冯劫和廷尉李斯开始交头接耳,小声议论,商量更改名号丞相王维：陛下,臣等认为,陛下发兵灭六国,使四海安定,此等宏大功业是昔日五帝所不能比较的.在古代三皇中,有天皇、地皇、和泰皇,其中泰皇

12、地位最尊贵,臣冒死恳请陛下以“泰皇为尊号,把陛下的命令称为“制和“诏,陛下用的国印称为“玺,陛下自称为“朕.秦始皇：不悦寡人的功业既是古人不能比较,那寡人的尊号当然不能与古人的相同,这样吧,寡人就把“三皇中的“皇与“五帝中的“帝和起来,合成“皇帝,作为名号.寡人为始皇帝,后代为二世、三世至于万世不断传下去.其他的就依众卿家以下如何？丞相王维、御史大夫冯劫和廷尉李斯：陛下圣明,臣等遵从.秦始皇好,以后天下事无论大小,都由众卿家上奏给朕,由朕决断；中央的“三公九卿、郡守和县令,都由朕任命；调动军队的虎符由朕掌控.众卿家依“诏执行,不能僭越.散朝.丞相王维、御史大夫冯劫和廷尉李斯：吾皇万岁、万岁、万

13、万岁.刚刚的短剧表演得很精彩,几位同学将秦始皇的惟我独尊、王维的保守、冯劫的刻板和李斯的精明演绎得淋漓尽致.问题设计：在我们欣赏了几位同学精彩的表演的同时,又了解了些什么呢？第一：“皇帝从秦朝开始成为我国古代最高统治者的称谓,为历代封建王朝所沿用；第二：秦始皇的命令、用的玉印和自称的不同,说明了皇权的惟我独尊；第三：秦始皇集全国政治、经济和军事大权于一身,表达了皇权至上.小结通过以上的共同探究,我们明确了秦始皇首创的皇帝制度一方面以皇位世袭显示了权利的不可转移,另一方面以皇权至上显示了地位的不可僭越.这是中国古代专制制度的重要特征.过渡秦始皇确立的专制皇权制度使皇帝集一切大权于一身,但历史上从

14、未有过的广阔疆土、众多人口,又岂是这“有史以来最伟大的帝王“单独所能治理的.为维护庞大的帝国,秦始皇在中央设立了哪些机构？2、较为完备的中央官制【课件展示】?秦朝中央官制示意图?注,本局部内容应紧扣图表分析,培养学生看图辨意、分析图表的水平.同时指出：丞相是皇帝的第一助手,百官之长,协助皇帝处理全国政务,有左、右二丞相.丞相地位最高,但受御史大夫牵制,且无兵权；御史大夫是丞相的副手,但权重,负责掌理奏章、下达诏令和监察百官.担任御史大夫官职的人往往是皇帝的近臣和耳目,起着箝制丞相的作用；太尉是最高军事长官,负责全国军事事务,但不长设.秦朝时期,秦始皇自掌军权.丞相、御史大夫、太尉后世习称“三公

15、.但也有学者认为秦朝并无“三公,“三公中的太尉是虚设的,所谓“三公,实际只有二位.“三公以下中央政府职能部门主要官员称“九卿：有掌管刑狱、司法的廷尉、掌管钱谷的治粟内史等.但有些学者认为秦朝没有建置法定的九卿官,“九言其多也,在丞相之下到达二千石的官员数目不止九人.“三公九卿的中央官制下,分工严密而又相互牵制.问题设计：秦始皇在将国家的治理权分别赋予相应的职能部门后,就不担忧皇权受到威胁吗？他又是如何解决这一问题的呢？在学生阅读了教材相关内容和学思之窗后,可得出答案.小结秦朝中央官制特点：秦始皇所创立的这套中央官僚机构是以皇权为中央的中央行政体制.“三公九卿“分工严密、各司其职、又相互配合、彼

16、此牵制,最终军政到达权完全操纵在皇帝一人之手.过渡面对地域广阔的帝国,假设你是秦始皇,你将采取哪些行之有效的举措管地方？3、郡具制的全面推行【课件展示】用多媒体给学生呈现?史记秦始皇本纪?中记载的公元前221年在秦廷上的一次著名的辩论.丞相维等言：诸侯初破,燕、齐、荆地远,不为置王,毋以填之.请立诸子,唯上幸许.始皇下其议於群臣,群臣皆以为使.廷尉李斯议曰：周文武所封子弟同姓甚众,然彳爰属疏远,相攻击如仇傩,诸侯更相诛伐,周天子弗能禁止.今海内赖陛下神灵一统,皆为郡县,诸子功臣以公赋税重赏赐之,甚足易制.天下无异意,那么安宁之术也.置诸侯不便.始皇曰：天下共苦战乱休,以有侯王.赖宗庙,天下初定

17、,又复立国,是树兵也,而求其宁息,岂不难哉！廷尉议是.情境创设：随着统一的完成,建立了丰功伟业的秦始皇的烦恼并没有丝毫减轻.如此庞大的帝国该如何去治理？是“师古还是“创新？引导学生从这段史实中获取有效信息,概括王维,李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点,比较分封制与郡县制的异同和利弊,熟悉秦朝实行郡县制度是历史的必然.学生小组讨论探究后得出结论：秦始皇采纳了李斯的建议,在全国范围内推行郡县制.秦始皇将全国气氛36郡,郡下设假设干县.情境创设：教师用幻灯片展示?西周分封制的结构职权示意图?和?秦朝从中央到地方的组织结构职权示意图?.问题设计：请同学们比照一下分封制和郡县制的异同小结：分封制是与宗法制

18、相联系的,是以血缘关系为根底的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的,是按地域划分的.分封的诸侯王位世袭,并拥有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调迁,官位不能世袭,官吏只有俸禄没有封地.诸侯国拥有很强的地方独立性,容易开展为割据势力；郡县那么是地方行政机构,有利于中央集权的增强和国家的统一.秦始皇创立的专制主义中央集权制度,奠定了中国两千多年政治制度的根本格局,为历代封建王朝所沿用,且不断增强和完善.问题设计：通过这一课的学习,同学们能解释君主专制中央集权制度的含义吗？学生阅读材料,分组讨论,答复下列问题本局部通过史料创设历史情景,学生分成两组进行讨论是推行郡县制还是分封制？引导学生树立论从史出

19、、史论结合的意识通过学会课上的分组讨论合作学习,培养学生的集体协作精神,学生对他人劳动成果的评价,培养学生健全的人格.图表分析,形象生动,培养学生分析概括图表的能力注：本局部内容是学习重点,在学生讨论的根底上得出结论,增强学生开拓性思维的培养【总结】封建专制主义中央集权制度包括专制主义和中央集权制两个概念.女制主义是|就中央的决策方式而言的,主要表达在皇位终身制和世袭制上,特征是皇帝个人专制专断,集国家最高权力于一身,从决策到行使军通过多媒体展示图片、故事材料,引导学生突破难点.引导学生将问题放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中央集权制度,不仅要考虑其进步意义,还要考虑其消极影响,不仅看到对

20、当时的影响,还要看到对后世的影响,从而学习历史地辩证地熟悉历史问题.课堂小节不仅仅要总结本节课的内容,更重要的是引导学生将知识能前后引中,让学生对中央集权制度的开展历史有一个大致的轮廓,为今后的政财权都具有独断性和随意性；I中央集权乃是相对于地方分权而言,其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性,必须充分执行中央的政令,一切服从于中央.三、秦朝中央集权制的影响展示图片：?秦朝疆域图?正是由于有一个统一集中的中央政权,秦王朝才能积极开拓疆域,北拒匈奴,南吞百越,有利于我国多民族国家统一开展.为了稳固统一的国家,秦朝还通过实行哪些举措稳固统一局面？展示图片：“秦半两钱“秦权“小篆“秦简等

21、图片.正是有一个强有力中央政府,才统一了货币、文字、度量衡,才开驿道、修灵渠,从而促进了中国经济文化的开展进步.展示“孟姜女哭长城的故事材料从故事及你所掌握的材料中,你认为秦朝能否长治久安？为什么？消极影响：正是由于秦始皇专权,进行残酷的统治,激化了阶级矛盾,统一的秦帝国迅速土崩瓦解,其暴政也成为历代的重要的史鉴之一.(小结)中央集权制度的影响(1)对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权,秦王朝才能积极开拓疆域,北拒匈奴,南吞百越,有利于我国多民族国家统一开展；正是有一个强有力中央政府,才统一了货币、文字、度量衡,才开驿道、修灵渠,从而促进了中国经济文化的开展进步.(2)对后世：秦朝君主专

22、制中央集权政治制度确实立,建立了我国古代大一统王朝政权体制的根底,成为我国古代政治制度的核心,为以后历代所沿用,并不断完善与开展.对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与开展产生了重要影响.消极影响：正是由于秦始皇专权,进行残酷的统治,激化了阶级矛盾,统一的秦帝国迅速土崩瓦解,其暴政也成为历代的重要的史鉴之一.课堂小节：(约12分钟)秦朝以后,随着历史的开展,中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演,专制的皇权也越来越强化,到明清时期君主专制中央集权政治制度开展到顶峰,并且也越来越成为中国历史开展进步的障碍.在今后的学习中,同学们会有更加深刻地熟悉.布置作业以下小论文撰写：以史为鉴是中国传

23、统,依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短年历二世而亡,成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：“秦有天下,裂都会而为之郡邑,废侯卫而为守宰宰：县令此其所以为得也.不数载而天下大坏,其有由矣：亟役万人,暴其威刑,竭其货贿；负锄梃谪之徒,大呼而成群.时那么有叛人而无叛更,咎在人怨,非郡邑之制失也.柳宗元?封建论?结合课文,你同意柳宗元的说法吗？请说说你的理由,200字左右.学习"伏笔.本环节要让学生从材料中获取宿用的信息,根据所学,归纳整理思路,练习书面表达水平,能说出自己的观点,表述完整,思路清楚即可,此题目属于课后思考与探究栏目问题,考虑到课上时间紧无法完成,所以安排到以下完成.要求学

24、生当天完成收齐,并检查评分,选出优秀小论文卜节课课堂表扬,做到后布置有检查,防止放任自流.四、板书设计小结板书设计：,、秦的统,1 .时间：2、原因：二、秦朝中央集权制度的建立L皇帝制度确实立2 .较为完备的中央官职3、郡县制的全面推行三、秦朝中央集权制的影响这样的板书简要明了,一方面能让学生一目了然地把握本课的重点和难点.另一方面起到了总结本课的作用.五、课后反思通过本节课的教学设计,我认为以下几个方面值得反思：1“皇帝制、“中央官制和“郡县制是秦中央集权制度形成的根本内容,学生只有弄清楚皇权和官僚之间的限制与被控制、效劳与被效劳,中央与地方之间的治理与被治理的关系,才能根本领略中央集权的内

25、在含义.对教材的这局部内容需要整合处理,更有说服力的资料图片很难找,不易操作.2怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦的看法,值得商榷.“人的思想是万物之因.播种一种观念就收获一种行为,播种一种行为就收获一种习惯,播种一种习惯就收获一种性格,播种一种性格就收获一种命运.思想决定行为,行为决定命运.要改变命运,就要先改变行为；而要改变行为,就要先改变思想.是的,假设要改变自己,让我们从思想开始人要昂扬不要张扬昂扬,是乘风破浪的船帆,张扬,是折戟沉沙的暗礁.人们常说：“人要斗志昂扬,切不可趾高气扬,说明人活于世,还是要有点儿精神的.生活中,大凡张扬者,总是傲慢自恃,

26、目空一切.由于不把任何人放在眼里,必然遭人嫉恨,以致于众叛亲离,郁郁而不得志；而一个昂扬向上的人,由于心态积极,大气随和,且与人为善,一般通过自己不懈的努力,大多都能一步步改变自己的命运,并最终走向成功.所谓“富不过三代,穷不过五服,说的也是这个道理.人要执着不要固执执着,说到底是对信念的不懈坚持,是一种一往无前的精神状态；而固执属于非理性的,固执虽然也是坚持,但却是“不撞南墙不回头的偏执.因此,我们切忌将坚持与固执划等号.许多时候固执是非理性的想当然,而坚持那么是经过理性分析之后做出的理性决断.现实中,我们既要做到不因他人的错误劝解,而随意放弃自己的目标,也不要由于对方的善意且正确的提醒或奉

27、劝而固执己见.人要执着,只有执着才能成就人生；人不能固执,一旦固执,人生也必受困人要自信不要自负自信与自负的区别在于：自信者相信自己的水平,既能恰当的评估自己,还能看到别人的自信和长处；而自负的人总是目空一切,习惯性高估自己,也不会尊重和采纳他人的正确主张或建议.可以这么说,人的一生自信是成功的起步,是成就事业的根底.人一旦没了自信,做起事来就会犹豫不决,瞻前顾后,不仅难以干好工作,也容易丧失机遇.当然,倘假设自信过了头,也容易变成自负,由于盲目的乐观,也会让人一叶障目.因此,做人既不能不切实际地高估自己,夜郎自大,也不能由于过往的挫折或不幸而丧失信心,低估了自己的能徐悲鸿曾说：人不能有傲气,

28、但不能没有傲骨,这傲骨指的就是骨气.做人绝对不能有傲气,由于,骄傲会使人变得无知.人一旦有了傲气,就会自命非凡,容易变成井底之蛙,从而目光短浅,目中无人,这无异于人生的“毒药,也是一种非常可怕的不幸；做人不可以没有骨气,由于,人有了骨气才会有原那么和立场,才可以处理好身边复杂的事情,才能赢得他人的尊重.因此,骨气,既是做人应有的风范,也是人性的大美.一个有骨气的人,不仅人格有高度,做人也有温度人要大气不要小气大凡“小气不外乎三种情形.一是对自己抠门却对外大方.这种人其格局也是大气的,无疑值得敬佩和交往；二是对自己大方却对外小气的人.这种人非常自私,时间久了朋友都会慢慢疏远或离去,自然难有真心朋

29、友；第三种是对自己和外人都吝啬的人.这类人最为悲哀,既缺乏生活乐趣,也没有朋友难以享受人生.常言道：欲成大器,得养大气.大气之人不仅谈吐大方得体,处世自然和谐,还能海纳百川,高屋建筑地看问题.就如一本好书,让人感觉厚重而爱不释手.人要多些书卷气,少些书生气显然,一字之差却有天壤之别.有书卷气的人,身上不仅散发着一股淡淡的书香,带着纸的气息,透着墨的芬芳,千百年来,那一缕缕飘逸的书香,也把一批批文人志士,熏陶和浸润得文雅儒雅、优雅高雅.现实中,有些人虽然读书不少,由于不接地气,充其量也只是个“书生.古人云：十有九人堪白眼,百无一用是书生,为什么？由于,一旦读书读成书呆子,看问题就会简单片面,做人

30、假设不懂得变通,就容易活在真空和虚幻之中,以至于既成不了大器,也很难成大事示强,并不是看谁的嗓门大、音量高、话语狠.必要的时候,我们必须示强,可以说是一种智慧的运用.既是一个人坚强意志和顽强态度的对外宣示,也是一个人力量和立场的刻意表露.如果说逞强,是一种耀和显摆,是嚣张、狂妄的耍威风；那么示强,代表了秀肌肉、亮剑和示人心.生活中,真正的强者从不逞强,有一种说法,示强是力量的表露,逞强是自不量力的表演.在我看来,示强而不逞强,威而不怒,屈人而不以战,且懂得适可而止,才是最好的示强人可示弱不可软弱虽然人的本能是不轻易向人示弱,但适度地示弱,既是一种需要,也是一种气度.现实告诉人们,人可以示弱,决

31、不可软弱.由于,人假设软弱,就会扛不住事担不起责,就会习惯性仰人鼻息、寄人篱下而苟且,没志气没骨气没底气.而示弱那么不同,很多时候,示弱者不显山不露水,不惹事不生非,给人的感觉不具挑战性和威胁性,既可以说是变通之计,也可以说是韬光养晦、养精蓄锐的一种策略.如果说不低头不屈服是有个性的话,那么示弱而不软弱,无疑是聪明的选择人可以示好不可讨好人与人交往,假设有矛盾和裂痕一直僵着,绷紧的关系不仅不能改善,还可能因绷而溃.示好与讨好的区别就在于：讨好是纯粹的取悦、迎合或迁就,是不讲原那么的曲意逢迎和别有用心的假意奉承；而示好那么是表达友善的一种语言与信号,不仅是一种自信的表现,更是一种智慧,一种修养,

32、一种修为.喜欢讨好的人,千方百计揣摩别人的心思和脸色说话办事,没尊严没原那么没底线；不懂示好的人一根筋到底,一条道走到黑,不懂得灵动善融,呆板而乏味；唯有懂得示好的人,才能审时度势,拿捏好火候,给人与人的关系抹上一道暖色,涂上一层亮色人可低调不可低声说到底,低声就是在做“鸵鸟,也是在低级做人.既是人格萎缩、精神萎靡的一种写照,也是缺乏骨气,不敢担当的一种表现.低调不等于低声,低调的人不仅深刻而不浅薄、不显山不露水,还能以平和的心态、不争的姿态待人接物.低调的人,不仅具备分析判断、把握分寸的水平和智慧,清楚何时何地、何种情形下需要隐忍；也知道在纷纷扰扰中留一份余地,留一份清醒,懂得择高处立,寻平

33、处坐,向宽处行.因此,低调不仅是为人的一种内涵,更是一门学问.方丈正在坐禅,将军冒冒失失开了口老方丈眼睛都没睁开限轻蔑地说：“你这样一介武夫连个起码的礼数都没有,还配听什么修禅的道理.将军大怒觥当一声拔出剑来直指老方丈鼻尖"你个臭和尚,问你是给你面子,还不识抬举了？!方丈睁眼,一指将军："此一念,你就在地狱.将军一怔,突然羞赧,掷剑伏地："在下失礼,本来是为求教于师父,还请师父宽恕."方丈淡淡地说："此一念,你已经在天堂."随着长大,看见都市里的街道一天比一天宽,人的心量却一天比一天窄.开的私家车越来越好,路却越来越堵,以至于出现了路怒一族.于是常常想：浮沉忙碌间,我们还能不能照顾好每一个起心动念？有句话"怕念起,就怕觉迟.人吃五谷杂粮,有七情六欲,有个诱因难免就起了嫉妒、贪婪、烦恼、报复各种念头,关键是有没有一种觉悟能及时制止了念头,让自己明辨是非的理智赶在做傻事之前醒