上好“作后讲评课”的几点尝试

1、上好“作后讲评课“的几点尝试作文教学是语文教学的重中之重，是提升学生语文 素养的一个重要途径。我们很多语文教师常常只重视对作文 的作前指导，即对文章的审题、立意、选材、结构等方面的 知识作详细讲授，而忽视了作后讲评。但事实上，作后讲评 恰恰是作文教学至关重要的一环，有效的作文讲评，犹如一 盏明灯，可以为学生指点迷津。那么，怎样上好作后讲评课 呢？我在教学中做了如下一些尝试：一、教师先行，做足讲评前的准备教师要想上好作后讲评课，讲评前的准备工作必须得 做足。教师必须认真阅读学生的作文，研究学生的作文。注 意是“研究”，而不是“批改”，批改仅是第一步。首先， 教师要细心地读学生的作文，边读边标注学

2、生作文中优美的 词语、句子；其次，教师要认真地读学生的作文，边读边总 结学生作文中有突出语病的句子；第三，边读边总结学生作 文中普遍存在的问题，并以此为切入点对学生进行专项教 学。这样的教学，也就是“先学后教”，“以学定教”，学 生易产生心理认同感。二、以学生为主，做细讲评中的指导1. 师生共赏佳句“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、 鼓舞。”大多数学生的作文凝聚着他们创作的心血，他们渴 望得到别人的肯定、赞赏。讲评的第一步，师生一起欣赏作 文中的佳句，要照顾到不同层次的学生。教师可让学生本人 动情地读，也可自己声情并茂地读。教师要对佳句进行品析、 赞美，让学生感受其中真意并能写出同

3、样优美的句子。2. 小组互查病句教师要让学生分小组互相检查组内同学作文中出现 的问题，但在一堂课中解决作文中出现的所有问题是不可能 的，教师必须突出重点，这样才能使学生加深印象。3. 全班齐学练点很多教师在作文讲评课上常常面面俱到地讲解，生怕 知识点没有讲全、讲透，结果学生听得云里雾里，收获甚微。 在作文讲评课上，我们要针对学生作文中存在的共性问题进 行讲评，并从中引出训练点。例如，学生作文时普遍不会进 行场面描写，教师可在课上创设一个场面，集中训练学生的 描写能力；又如，可以专项指导学生练习心理描写写作。另外，有效的作文讲评不能只是教师讲学生听，而应 让学生也成为讲评的主体，让每一位学生在参

4、与讲评中发现 自己习作的不足，学会借鉴他人的长处，对作文进行二次修 改，从而提髙自己的写作水平。讲评中可以根据讲评的目的、 内容选择多样的讲评形式，如：釆访式、对比式、欣赏式等。三、全员参与，做实讲评后的修改讲评的落脚点在于修改。“改的优先权应该属于作者 本人。”每次讲评后，教师要给予学生充足的时间让他们对 自己的作文进行再次修改。叶圣陶先生说过，“教师修改不 如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”在学生自 改的基础上，我们可让学生互读互改，同桌互相评改或组内 交换评改。可以和作者本人口头交流，也可以在小组内，一 人朗读，一人执笔，组员共同倾听，作者本人执笔听取意见 修改。在学生自我修改、互相评改的过程中，教师以“组织 者”“合作者”“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会 评改，提升作文水平。教师同时还应该是整个评改活动的积 极参与者，尤其是在学生自改、互改后，教师更应扮演好“资 深”参与者的形象。这样教学，学生能在与同学的交流中取 长补短，在反思中提升自己的写作能力，写出“自己的话”。 教师要多站在学生的角度想问题，这样学生才能真正理解教 师的良苦用心。一堂好的作文讲评课，应是简洁而不简单的。只要我 们在讲评前充分准备，讲评