《语文教学策略30讲》读后感1500字

1、语文教学策略30讲读后感1500字 语文教学策略30讲读后感1500字 孙 琼 2021年暑假，我有幸拜读了孙铁龙校长编著的语文教学策略30讲一书。暑假前选书的时候，这本书的题目就吸引了我，当时我就想：我肯定要一讲一讲地看，看看有哪些策略能为我所用，统统拿来！通过暑假渐渐地品读，这本书着实让我收获不少，不仅让我把握了不少语文教学的策略技巧，更重要的是削减了不少我对高段教学的惧怕。 孙铁龙，陕西省骨干学校校长，陕西省科研兴校明显校长，西北课改名校共同体副理事长，陕西师范高校训练硕士讨论生合作指导老师，全国其次届课改成果博览会专家评委。长期致力于学校管理和语文教学讨论，主持国家、省级课题讨论。孙校

2、长在序中就指出：只有学习，才能有不同的视野和胸怀，唯有大胆实践，才能成就不凡的事业。 全书共三章，二百多页。第一章是理念与教学策略的定位，共七讲；其次章是专题与教学策略的设计，共十三讲；第三章是课例与教学策略的把握，共十讲。附录里有两篇课堂实录。整本书读下来我收获最大的是前半部分。下边我回顾一二与大家共享。 孙校长在第三讲审美情趣中指出：诵读是学习语文的重要方式，特殊是文学作品，更要在诵读中体会其美感。教学中诵读可分几个步骤进行：一是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，目的是了解文章内容，对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读，深化到的意境之中，细细地涵泳品尝，可采纳默读与朗读

3、相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。真是道出了以读代讲的心声啊，真是一读解千愁啊！将朗读贯穿于整体感知、情感体验、品尝语言、自主评价的过程中，每次读前都依据同学对课文的理解程度，提出不同的要求，用朗读加深理解，又在理解的基础上进一步精确地朗读和表达，并将朗读与理解、体验、感悟有机结合起来，可谓把握了朗读指导的真谛。也就是说，只要在适当的时候用好朗读、朗诵、诵读、吟诵、背诵，读就可以帮我们解决太多的问题。 话说孙校长在阐述多种媒体刍议一讲提到运用多媒体的几个观点：1、多媒体是教学的一种帮助工具和手段，像黑板、粉笔一样，只是帮助工具，不是万能的机器，需要时再

4、用，不能用它代替其他工具，正像犁地用犁，而收割用镰一样，不能干什么都只用犁。2、运用多媒体是为教学服务的，不应当把多媒体当作主体，代替文本研读，为用而用，不能用硬用，削足适履、适得其反。3、不能把用不用多媒体当做评价优质课的标准，正像不能要求大家干什么活都要用犁一样，不用多媒体也可以把课上好，用了多媒体也可能把课上砸。4、需要就用，尽量少用，画龙点睛，恰到好处，完全用课件代替板书的做法不宜提倡， 更不能把整节课都用多媒体的做法当成示范课、盲目推广。随着电脑办公的普及，班班通的普遍使用，好像哪节课不用多媒体，就是没仔细备课一样。每逢公开课，似乎谁的课件没配上精致的图片、动画，没配上音乐就降低了课

5、的档次一样。是时候让我们静下心来思索一下了，我们制作的课件里的每一张、每一处都是必要的吗？莫非真得就没有一丝哗众取宠的味道吗？做人要实在，做事要踏实，做课件也要切实有用才行啊！ 孙校长还在胜利导课策略一讲中提出：那种创设情境，导入课文，检查生字词，再默读课文的课堂设计思路，是初上语文讲台的老师课堂设计中比较典型的通病。稍一分析就知道，检查生字词穿插在创设情境和默读课文、整体感知中间，明显是切断了同学思维的连贯性，减弱了老师创设情境的激趣作用。因此关于检查生字词的方法和挨次，孙校长建议调整为：最好把检查生字词放在朗读过程中或是开课伊始，然后再导课、默读感知，以保持激趣的有效性，思维的连贯性。想来，孙校长说得蛮有道理的。其实许多老师平常都有以上说的初上讲台的语文老师的通病导课、识字、学文，殊不知犯了这么大的罪，还犯过那么多次，真是罪过啊！我立誓立刻改正错误，开学后还要告知我的同事都不要再犯这样的错误了。 暑假里，我用一个月的时间学习了一遍孙铁龙校长编著的语文教学策略30讲这本