运用生活教育理论指导口语交际教学

1、运用生活教育理论指导口语交际教学摘要：口语交际教学是语文教学的一项重要内容，它源于学生的生活，必须严密联络学生的生活实际进展教学。陶行知的生活教育理论对于指导口语教学具有现实意义。可以采取以下教学策略：1、创设情境，让学生想说。2、构建和谐，让学生敢说。3、要求适当，让学生能说、4、点拨方法，让学生会说。5、全体参与，让学生都说。关键词：生活教育口语交际教学策略解放学生的嘴，使他们能谈。是伟大的人民教育家陶行知倡导的六大解放之一。这与?语文课程标准?指出的：口语交际才能是现代公民必备的才能，应在详细的口语交际情境中培养学生倾听表达和应对才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。的要求是一致

2、的。怎样运用生活教育理论指导口语教学呢？我的理论与体会是：一、创设情境，让学生想说?语文课程标准?指出：口语交际是听和说双方互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进展。因此，口语交际教学要把课外的生活情境引入课堂，创设一种模拟的生活情境，激发学生的表达欲望和口语交际热情，让学消费生不吐不快之感。学生带着丰富的情感，怀着浓重的兴趣去进展口语交际训练就能起到事半功倍的效果。正如陶行知先生指出：治学以兴趣为主，兴趣愈多，那么从事弥力，那么成效愈著。创设情境的方法要根据口语交际的内容而定，遵循简单、有效的原那么。可以采用语言描绘、场景布置、道具准备等形式。如教学?打 ?时，可以在教室里安装两个接听

3、 ，准备一架录有火车汽笛声的录音机。播放火车的汽笛声后，请一位学生扮演一个第一次来长汀的老奶奶，老奶奶手拄拐杖，背着包裹，下火车后请学生帮助找在县粮食局工作的儿子王勇。学生对话热情非常高：有的学生先打 到114台查询 ，再打 找王勇；有的学生先打110求助 ，在警察的帮助下找到王勇；有的学生打 给家长，请家长帮助找王勇教师在学生打 时相机指导他们打 时要注意使用文明语言，语言要简洁明了等。小学生以形象思维为主，要努力为学生提供观察、思维和表达的情境。如教学?介绍一旅游景点?时，播放有关旅游景点的课件，准备旅游帽和导游旗。学生争着当导游，其它学生成了游客。让学生在旅游的情境中学生进展了口语交际训

4、练。二、构建和谐，让学生敢说陶行知先生指出：运用民主作风教学生，并与同事共同过民主生活，以造成民主的学校。心理学研究说明：民主、和谐、平等的课堂能让学消费生说话的平安心理，真实、自然地表达自己的观点。教师要努力营造宽松和谐的口语交际环境，保护好学生的自尊心，尊重学生的个性和说话方式。在评价时做到使用鼓励语言，少一些批评，多一些表扬，要充分开掘学生的闪光点，以开展的目光对待学生。在争辩时做到不强辞夺理，不进展人身攻击，不嘲笑和歧视别人。如在进展辩论式口语交际教学?过生日请同学吃饭好不好?时，有的学生认为好，可以增进同学之间的友谊，有的学生那么认为不好，请同学吃饭造成浪费家长的钱。教师在总结时对双

5、方的意见都要肯定，只要学生能根据自己的实际，遵循简朴、有意义的原那么，采用哪种方式过生日都可以。教师尊重了学生个性化的理解，学生感到成功的愉悦，就会大胆地表达自己的观点。三、要求适当，让学生能说由于学生的年龄特征及心理特点存在差异，口语交际根底也存在差异.。各学段学生的口语交际的教学要求不一样。教学时就要根据不同学段的教学要求循序渐进地进展训练。先要求说好一句话再要求说好一段话，先要求听清对方的话再要求听出问题，先要求说通顺再要求说详细。即使是同一学段的学生也要做到因材施教，找到学生口语交际才能的最近开展区。如同样是介绍一张照片，性格内向的学生让他在小组内先说，性格外向的学生让他在全班同学面前

6、说。说话根底差的学生只要求说画面的内容，说话根底好的学生还要求说拍照的过程和感受。四、点拨方法，让学生会说陶行知先生指出：先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学的法子。口语交际重点是交际二字，注重的是人与人之间的互相交流和沟通，是一种听方和说方的双向互动的活动，在教学中要注意培养学生倾听和表达的方法。1、点拨表达方法。?语文课程标准?指出：要重视口语交际的文明态度和语言修养。在交际中注意语言美，抵抗不文明语言。在沟通和交流过程中要注意引导学文明机智地进展沟通与应对。请看?教你学一招?的口语交际教学片断：一位学生向大家介绍了做的不倒翁后，学生甲说：请问不倒翁为什么不会倒下呢？你能给我们说说

7、科学道理吗？学生乙说：你做的不倒翁太丑了，要在脖子上系一条彩带才漂亮。显然两位学生都能认真倾听，擅长考虑，学生甲擅长沟通，学生乙不擅长沟通。教师要及时引导学生乙：你的建议很好，但应怎样说才有礼貌呢？在教师的启发下，学生乙说：你做的不倒翁不错，假设能在不倒翁的脖子上系上一条彩带就更漂亮了。学生乙前后二次说的话意思一样，但沟通的效果却不一样。2、点拨倾听方法。要求学生在听别人说话时不冷眼旁观，不窃窃私语，做到彬彬有礼，聚精会神。要听清说话的内容，抓住要点，边听边想，听出问题。如教学?聊聊春节?时，要求学生边听边想：同学是怎么样介绍春节的？自己有哪些不同的感受？自己介绍时如何防止人云亦云，说出自己独

8、特的感受？五、全体参与，让学生都说陶行知先生指出：智育注重自觉，灌注的教授最要不得。?语文课程标准?指出：学生是学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。口语交际教学要注意面向全体学生，让每一位学生都参与到口语交际的训练过程中，表达师生、生生之间的双向或多向交流对话，在参与的时间、形式、方法、广度上下功夫。如教学?关于春游的建议?，可先让学生同桌互说，再让学生在小组内练说，形成一致意见后小组长选派代表向全班同学汇报，最后组织全班同学评选出最正确方案。这样学生参与了听、说、思、评的全过程。有时口语交际的话题互动性不够明显，要创造时机让学生说。如教学?介绍家乡?时，假设只让学生逐个介绍，容易

9、产生独白的现象，可让学生采取小记者采访村长、村民的方式练习，这样学生参与的面就更广了，教学就更活了。六、拓宽渠道，让学生常说陶行知先生指出：到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。语文是母语教育课程，学习和理论的时机无处不在，无时不有。?语文课程标准?指出：鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际才能。因此，教师要紧扣生活，向课前、课后延伸，采取多种形式给学生增加理论的时机。可以要求学生校内不用方言交流，坚持讲普通话。可以与少先队活动、科技活动课、劳动课结合起来，让学生在做、听、说的过程中积累语言，开展语言，逐步的进步自己的口语交际才能。可以组织学生走出校门，接触社会，增加对社会的感性认识。如介绍当