这节课我成功了──《草船借箭》课后的反思

1、这节课我成功了?草船借箭?课后的反思在传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题一直困扰着我。以前，我以为只要上课多提些问题让学生答复，造成一种热烈的课堂气氛，就能进步学生的思维才能。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异常活泼。但最后我却发现形式主义的简单提问没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。一次偶然的教学尝试却使我茅塞顿开。那一次，我讲?草船借箭?一文，例行公事，在预习课文的根底上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕是谁借、为什么借、借的经过、借的结果怎样来提问题，这时我发现一只小手举得特别高，一

2、直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不消除他的积极性，我请他发言：lsquo;借rsquo;是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是lsquo;诈rsquo;箭，为什么要用lsquo;借rsquo;呢？当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向教师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：可书中明明用的是lsquo;借rsquo;啊！这可是千百年来流传下来的呀！一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，一个学生说：两军对垒，运用策略，不能说是诈

3、骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？又一个学生说：从如今法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。另外一个学生马上说：不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个lsquo;借rsquo;最适宜！lsquo;好借好还，再借不难rsquo;，我看过?三国演义?，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深化的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因此他们的思维异常活泼。这使我不

4、由得想起陶行知老先生的一句话：创造力量能发挥的条件是民主。于是，我没有断然断定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进展了表扬，学生个个喜形于色。那终究用这个字适宜吗？课文中你会有新的发现。这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进展考虑。由于有了刚刚成功的体验，学生对课文的学习特别认真。学习第三局部，我提出问题：从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？这一次，学生进展了分组讨论，我也参与到当中，场面特别热闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的程度，有的可以从浅薄的外表文字入手；有的可以从字里行间深化体会，因此我发现平日里那些害怕答复以下问题、人云

5、亦云及比较懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的答复令我满意，课前所准备的标准答案一个不少。我总结道：正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。我看到学生点头称是，正准备往下进展时，一个平时就很喜欢军事知识的男生站了起来，我问他怎么了，他说：我和大家的想法不同。学生马上投去了惊异的目光。他接着说：我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚刚所说的看，确实可称得上神机妙算，但你们认真想一想这其实不是一个好方法，诸葛亮预测到三天后是顺风顺水，假设曹操此时放的是lsquo;火箭rsquo;呢，那样火借风势，二十条船的

6、草把子如假设引着了，后果真是不堪设想呀！曹操假设有了你这个小军师，一定不会受骗了。我顺势对他进展了表扬。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾一定不会像我们武穴市的雾一样，那在江面上，水气一定很大，估计lsquo;火箭rsquo;射不到船上。有的说：不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应该不算远。又一个说：这样看来，假设放lsquo;火箭rsquo;，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地称赞诸葛亮而低估了曹操的才能。当我听到这个与众不同的声音时，我马上感到了一种欣喜，因为他在肯定曹操，学生可以看到人的不同侧面，这不正表达了思想

7、大于形象这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深化理解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创造的乐趣。课下阅读?三国演义?，也许你会有新的发现，或许还会有比草船借箭更好的方法。这一完毕语，不仅使课堂内外严密联络起来，而且通过各种思想的互相撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维才能。课后，我百思不得其解，为什么这节课竟然获得意想了效果？正好手边有一本新公布的?语文课程标准?，随手翻阅，突然注意到：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我一下子恍然大悟！原来如此！我一直认为，我是教师，我要尽我的知识和才能来教导学生，引导学生进入我为他

8、们精心设计的美妙世界。然而我错了，大大的错了！学生是学习的主人。学习是学生自己的事，不是教师的事！教师不应越俎代庖。教师所能做的，就是充分发挥学生的主观能动性，让他们各自以自己特有的方式去学习，是让他们主动地走自己的道路，而不是被动地跟在教师后面，既不情愿，又没有积极性。我想这也就是我本次课成功的根本原因吧！【课后反思】课后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是蜻蜓点水，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生

9、创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？一、打破师生关系英国一位哲学说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还说明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活泼。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中互相影响，互相交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习才能进步的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学气氛，让学生有效地进展学习。如当学生提出第一个疑问借用得不对时，我就进展纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就

10、还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活泼起来，促进了学生创造力的发挥。二、培养孩子自主探究的才能我在教学理论中发现，大多数学生是疑而不问，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题才能比较强。大文学家巴尔扎克说过，翻开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大局部的伟大发现都应归功于如何二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经历与新承受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质

11、疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动承受为主动追求。疑而能问，已得知识之半。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、浅薄的问题。三、宽容儿童创造的天性疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是开展学生智力与才能的打破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、教师讲的，假设有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，假设我直接批评了那位学生：明明是草船借箭，有什么不对？那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这