我国物理教育心理学的发展与趋势

1、我国物理教育心理学的开展与趋势摘 要：物理教育心理学的外延非常广泛，包括教育学、心理学、逻辑学、哲学等知识，是定量与定性、理论和时间相结合的学科，具有独立性、理论性强与综合性的特点。研究对象为物理教学活动中的学生兴趣、意志与学习方法，教师的教学活动与评价、教师的知识构造与教育观念等心理活动与交流。关键词：物理教育心理学 开展 趋势上世纪八十年代，国内教育心理学研究程度空前进步，主要因改革开放，加强了学术交流。随着教育心理学的整体开展，其思想理念也深化到各个学科当中，并为教学理论效劳。物理教育心理学研究内容有物理教师的心理、教学评价与测量、教学理论中的非智力因素、物理知识与才能的教学心理等。比方

2、，就教师而言，主要研究教师的才能、性格、兴趣以及教师教育观、知识构造、职业理想、教学技巧以及教学策略等。下面详细分析国内物理教育心理学的开展趋势。一、综合化的研究方法纵观国内教育心理学的研究方法，调查法、实验法、个案法与经历总结法是应用较多的方法，虽然对我国教育心理学有所完善，但认知神经科学的产生，生理化方向可能是教育心理学研究的重点。比方，国内物理教育心理学经常采用实验法做研究，即研究学生学习时呈现出的一种自觉表象活动，实验法可重复性与控制性强。生理化研究主要利用条件反射原理对人与动物的大脑活动进展研究，并创立高级神经活动理论，在记忆与学习生理机制上研究较为广泛。另外，随着科技的进步，模糊数

3、学、构造方程模型与多层线性模型也应用到了物理教育心理学研究范围，让物理教育心理学研究结果具有科学的严谨性，是新时代消费力与的完美结合。但是，对科技与数学的过度依赖也不利于物理教育心理学进步，因为其只考虑数字因素，对于其他主观情感那么很少念及。为此，将来物理教育心理学的开展方向应该朝着综合化的研究方法走，互相借鉴完善。二、多元化的研究取向随着社会开放程度的加深，国内教育心理学的进步，研究的多元化已经不可争议的实时。比方，建构主义取向：该理论主要从“学习是什么、“怎样学习两个方面讨论。从国内中学物理教学方面说，影响着教学形式、物理学习目的、课程安排、教师培训、教师心理以及教学设计等方面。后现代主义

4、取向：即反对约定成俗，赞同多元化，提倡否认、批判、多变以及疑心，无视复原论，要求脱离传统。在物理教育心理学方面，主要有教学方式的改变，比方网络多媒体教学开始逐渐运用起来；班级体差异以及学生间的差异，如学生物理成绩上下、兴趣爱好等；还包括物理学科的教学心理与跨领域的文化研究等。社会认知取向：该理论主要研究学习者在学习过程怎样获得知识，认为人们的学习通过大脑将知觉的、感觉的东西进展组合并通过领悟而来，而非通过经历掌握知识。在物理教育心理学中，社会认知理论、认知神经学、内隐学习、动机研究等研究方法较为流行。比方，物理学习需要学生开发大脑的潜能，发挥抽象思维。三、社会、个体研究平衡无论是在整个教育心理

5、学还是详细的某个学科研究中，学校环境是研究的主要内容，很少关注社会环境，认为学生在学校很少受到社会的熏染。在物理教育心理学理论中，已经排除了学习规律、过程以及本质的画地为牢，而是把目光投向社会、家庭，如家庭经济条件、家庭教育方式、社区因素以及家庭背景等。在物理教学中也得到了积极的回应，比方要求学生将物理学知识与社会现象相联络，与差生交谈时试图理解其家庭背景以方便后续的指导，与家长互相交流理解学生在学校与家庭的详细表现等。除了社会因素外，学生的个体因素也是国内物理心理学的研究趋势，包括了学生的学习方式因素以及学生个体心理特征因素。就学习方式而言，物理教育心理学要面对的是通信科技的开展怎样让学生更

6、好的为其所用。虽然网络通信使得信息的传播无界限，学生学习方式、学习内容可自由选择，学习地点与时间不受限制等。这就促使物理教育心理学朝着新的方向研究，并以树立学生主动学习为目的。在实际物理教学中，学生可就某物理难题在网上搜寻解答方案，也可通过“知道而请教网友解答。物理教育心理学就应着重研究学生的自觉性，能否约束自身不劳而获，管束好逸恶劳。四、系统化的研究内容总体上看，我国教育心理学的研究内容有动机理论、学习理论、开展理论、教学理论与教育社会心理理论等，但社会是朝着更加复杂的方向开展的，将来各学科也就互相糅杂，而排出独树一帜。为此，教育心理学的总体理论的交融趋势是与现实同步的。比方，物理教育心理学

7、在精神分析、人本主义、行为主义与认知主义等心理学派的根底上，关于本地的切合实际的研究也日益开展，并将国际心理学派之理论吸收，形成自身独有特色的系统教育心理学。物理教育心理学从原来的重视学生的学习，到如今反思教师应该进展怎样的教学，即“教法，将来，学教并重应该是整个国内教育心理学的开展方向。众所周知，教学从来不可能独立存在授教者或学习者，缺少任何一方都能定义为“教学，教学也是一种互动的过程，假设来而不往，那么非礼也。所以，独立的研究教或学是有失全面性。教的目的在于传授知识，教师在教学环境、教学过程、学习过程理解一清二楚根底上，对教学与学习的过程进展动态监控，并适当反思、评价，方能提升教学成效平台。所以，物理教育心理学应该讲学习心理与教学心理并重，二者不可或缺。五、结语我国教育心理学经数十年的开展获得成