信息技术课任务驱动教学模式之探讨

1、信息技术信息技术课任务驱动教学模式之探讨课“学模式之探讨摘要 本文结合笔者的教学实践，探讨在信息技术教学中采用“任务驱动”教学模式激发学生的学习兴趣，明确学习任务与目标，吸引学习注意力，从而达到让学生掌握信息技术基本知识和技能的目的。关键字 信息技术课 任务驱动 知识和技能 当前，信息技术教学一般都在网络教室中进行，普遍存在两个主要问题：一是学生容易沉迷于网络交流平台和网络游戏，二是个体基础的差异性容易导致学生失去学习兴趣。这两个问题容易导致教师难于驾驭课堂教学，难于发挥教师的主导作用与学生的主体作用。因此，教师在信息技术课堂教学中要以学生为主体，采用基于网络环境下的“任务驱动”教学模式，激发

2、学习兴趣，吸引并保持学生的注意力，维护良好的课堂教学秩序，从而提高课堂教学质量，引导学生掌握信息技术知识和技能。一、“任务驱动”教学模式的理论依据“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。在教学实际中，教师通过巧妙设计教学过程，将要讲授的知识蕴含于任务之中，让学生在一定期限内完成，学生在完成任务的过程中要分析问题，提出问题，讨论提出解决问题的方案，最后在实践中将问题解决。根据任务性质的不同，可以提出以下两种“任务驱动”教学模式：1.个体独立学习教学模式。这种教学方式强调学生的自主性和创造性，挖掘学生潜能，培养自学能力，激发学生内在的学习精神。如学习Word软件中的表格功能时，可

3、以要求学生先制作一个小班牌，并在“班牌”中插入自己的相片；然后进一步让学生编写自己的简历，这份简历可以由学生自己设计项目，自己编排内容，制作出具有个性的简历。在完成任务的过程中，学生既可以学到新知识，巩固旧知识，又可以充分体验学习的兴趣。采用这种教学模式，要对不同程度的学生提出不同的要求，并提供相应的帮助，让每个学生经过努力都能完成任务。这样可以给学生提供展示自我的机会，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感。2.分组协作学习教学模式。根据学习程度和特长搭配分组，通过学生间的交流、沟通、争论、协作互助，取长补短，培养学生从多个角度思考问题和解决问题的能力，选择、整合其他成员观点的能力，获得他人

4、掌握的技能。如学习用Word软件编排电子小报、用PowerPoint编写小组成员资料宣传课件之类的内容，就可以采用此种教学模式进行。二、“任务驱动”教学模式实践的基本环节“任务驱动”的教学模式的种类很多，在实际教学过程中，关键要找到“任务驱动”教学模式的要素，按照教学需要区别对待。根据教学实践，我简要归纳出常用的“任务驱动”教学基本环节，如图1所示：学生教师创设情境提出任务分析任务发现问题合作探索完成任务展示交流表扬激励反馈（教学总结）下面以用PowerPoint制作“北京奥运游”多媒体作品一课为例，探究基于校园网络环境下的“任务驱动”教学流程。课前准备：（1）学生们已经掌握了汉字的输入和上网

5、收集多媒体素材的方法。（2）教师制作好一份电子多媒体的实例北京奥运游。（3）利用多媒体教学网络系统进行教学控制。1.创设情境，明确任务。情境能激发学生的学习兴趣，任务是课堂教学的“导火索”。通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在任务主题中，让学生通过完成任务掌握知识和技能。任务的设置不可过多，要根据学生的实际情况，让学生有“跳一跳，就能摘到果子”的成就感。课例中，教师通过播放图文并茂的多媒体作品北京奥运游创设情境，再分段设置任务：任务（1）：作品的创作环境PowerPoint窗口及文档基本操作与以往学习过的Word软件有什么不同点？又有什么共同点？任务（2）：在自己的文档幻灯片中输入文

6、字标题，并使用艺术字将其美化；插入图片，调整图片大小并美化。引导学生通过多种方式完成以上任务，教师给予相应评价，再继续设置以下任务：任务（3）：网上收集“北京奥运游”相关图片素材，三人小组设计一份北京奥运游框架。任务（4）：为了使作品播放时显得炫美，给幻灯片设置动画播放效果。2.分析任务，发现问题。提出任务之后，要让学生进行小组讨论，分析任务，提出完成任务需要做的事情，即提出问题，问题便是隐含在任务中的新知识点。在学生还没有适应新软件工作环境时，教师可给予适当的提示。对于有些问题，学生可能没有一次性提出来，需要操作到该步骤时才能提出。如有学生提问：（1）怎样才能让自己的幻灯片底板色彩更丰富，怎

7、样才能让底板带上美观的图案？这就涉及了“幻灯片设计选项”和“绘图并填充颜色”的学习内容。（2）如何能更快地设计幻灯片框架？这涉及了“幻灯片版式选项”的学习内容。3.合作探索，完成任务。问题提出后，学生可以先通过自主探索或互助协作开展探究活动。学生围绕主题开始讨论、学习、查阅信息资料，完成理解问题和应用知识的任务。然后通过小组分工，互助协作，完成制作任务。实际课堂教学中，小组成员先要确定谁来设计作品思想和内容、谁设计作品框架、谁上网搜索材料等，再通过上机实践一起参与并互相协作。教师要注意的是，学生基础存在差异性，不同层次的学生会提出不同的问题，教师要给予解答，帮助学生完成任务。4.展示作品，交流

8、评价。一般情况下，教师在每个学生完成任务后，都要将其交流展示，并及时作出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学之间的协作能力；创造性解决问题的能力等。教师可以通过学习成果、探究结果的展示，给予多元化的评价，也可以引导学生自评、互评，通过评价使学生体验到成功的喜悦。5.教学总结。在教学过程中，由于教师将新知识分解到具体的任务中，有时会忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性。因此，在完成一节课或一个单元的教学任务后，教师还要引导学生对所学知识进行归纳和总结，并要注意所学知识与旧知识之间的联系，以加深学生对知识的理解、记忆，完成真正意义上的知识建构。在信息技术教学过程中，采用“任务驱动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师既可以维护好