关于“自主学习”课堂教学模式的思考

1、关于“自主学习”课堂教学模式的思考传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象，即只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现；在学生还没有去探索知识或是还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少给学生创造独立思考的机会；教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识的能力的培养，最终会影响学生整体素质的提高。现代教育观认为，素质教育就其实质来说是对学生实施主动性教育，教会学生学习。作为学校教育主要形式的课堂教学，是实施素质教育的主渠道，是教育教学改革的重要突破口。基于以

2、上思考，近年来我们着重进行了小学数学课堂教学的改革与研究，并于1998年承担了“构建小学数学自主学习模式，促进学生主动发展”这一省级实验课题的研究工作。该课题的核心是：从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动全面地发展；宗旨是真正确立学生的主体地位，创设宽松、民主、平等、和谐的教学环境，激励、启发、引导学生内在的教育需求，辅以适当的、有计划、有目的的指导，使之具有较强的自主学习意识、主动发展意识、竞争意识和合作精神，实现教育过程中的自我创新和自我发展。两年来，我们认真学习现代教育教学理论，深入了解各地小学数学课堂教学改革动态，结合本校数学课堂教学和学生实际，建立了

3、有利于学生自主学习、主动发展的小学数学课堂教学模式。 学习支持系统即教师适时、适度的启发、引导、帮助，师生的语言、教科书、黑板、投影、录音等媒体的恰当运用，宽松、民主、平等、和谐的师生关系及学习氛围。创设情境，激活动机心理学认为，动机是人的心理需要和社会需要引起的心理状态，是激发人去行动以达到一定目的的内在原因。因此，新课伊始，教师要充分利用小学生好奇、好动、好胜的心理特点，围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，抓住新旧知识的连接点，创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要，激活学习动机，使学生将全部身心投入到学习活动中去。尝试自学，鼓励

4、探索学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。因此，在这一环节，教师只将本节所要学习的内容告诉学生，提出具体的学习要求，让学生看书自学，其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力，不在乎学生是否全面、深入地掌握了知识。开始采用这种方法时，教师需给予必要的学习方法指导。如看书要认真、仔细，

5、注意寻找新旧知识之间的联系；不要只看结论和结果，要逐字逐句地看，把结论和推导过程结合起来看，把文字说明与示意图形结合起来看；看书与作图、动手操作相结合。以后，教师的指导逐渐减少，越来越多的放手让学生自己去探索。在学生自学探究的过程中，教师要进行桌间巡视，及时了解学生的自学情况，一是学生对旧知的掌握情况，必要时组织好复习。二是学生在自学过程中掌握了哪些知识，既要了解学生掌握知识的广度，又要了解学生掌握知识的深度；既要了解学生自学的结果，又要了解学生自学的过程；既要了解优生的自学情况，又要了解学习困难学生的自学情况。根据发现的具体问题，及时给予适当的点拨，让学生对所学内容进行进一步的探索。组织讨论

6、，协作学习学生在自学探究的过程中，对知识理解、掌握的广度和深度各有不同，一些学生对所学知识可能是只知其然而不知其所以然。此时，教师组织恰当的讨论，可以充分发挥学生群体的作用。在讨论中，同学之间通过不同方法、不同观点的交流，互相学习，互为补充、修正，可加深对所学知识的理解和掌握，培养学生的协作意识讨论小组应是不同层次学生间的组合。讨论也可以在学生与教师之间展开，这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动接受知识为主动探索知识，让学生在与教师的讨论中加深对知识的理解，基本完成对所学知识的意义建构。提炼归纳，融会贯通经过学生的自学，教师的点拨，学生与学生、学生与教师之间的讨论，学生已基本掌握

7、了本节的教学内容，但他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性较差，加上为了照顾学习困难学生，教师有必要对本节教学内容根据具体情况进行精讲，提炼归纳，帮助学生真正理清知识脉络，形成良好的认知结构，达到融会贯通的目的。综合练习，形成能力一个知识点的学习，在解决了“懂不懂”的问题之后，还有个“会不会”的问题。这就要在练习应用中进一步去加深理解。这一环节，教师要精心设计练习题，注意练习的层次性和发展性。一是基本练习，即本节课所学习的基本内容，数量不要多，但要求严格，要使大多数学生都能做到；二是变式练习，即改变所学知识的非本质属性，保留其本质属性，如改变呈现知识的情境、综合运用新旧知识的练习等；三是发展性练习，即把新知识置于更广阔的背景关系之中，可以有一些“探头”的设计。其目的不在于给学生增加更多的新知识，而是借以创设呈现和运用新知识的新情境，引起学生新的思考。学生可能答对也可能答错，正是通过这种正确与错误的对比，从错误到正确，从“不会”到“会”，发展认识，达到深化，巩固知识，形成能力。这种课堂教学模式的主要特点就是充分发挥