德国教师教育的特点及启示

1、德国教师教育的特点及启示德国是世界上最早创立师范教育的国家之一，教师教育 制度十分完善。2000年，德国教师教育委员会发布的德国 教师教育展望报告认为：在培训期限、场地和行政管理的 精干性等方面与外国相比，德国具有最高档次的教师教育制 度。目前，我国师范教育正处于向教师教育全面转轨的关键 时期。因此，探讨和解读德国教师教育的特点，具有启示作 用和现实意义。一、德国教师教育的三个阶段 德国教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实习阶段 和职后培训阶段。三个阶段相辅相成，融为一体。1、修业阶段修业阶段，即大学的理论学习阶段，重在学习作为教师必须 具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。（1

2、）课程设置。德国师范生在修业阶段主要进行理论学习， 必须学习两门执教学科和相关的学科教学论，同时必须学习 包括教育科学和社会科学方面的课程，其中教育科学要占总 课时的25%。卡塞尔大学规定，拟从事中等教育工作的学生要学习两门学 科，且两者须为相近学科。该校师范生所学的教育类课程主 要包括教育基本理论、欧洲教育史、课程开发论、教学论、 执教学科的教学方法、心理学等，还包括一些相关的社会科 学学科，如社会学、哲学等。（2 ）教育见习。教育见习一般安排在第三个学期，为期5-8周。教育见习主要是听老师讲课，看老师如何组织教学，如 何批改作业，如何管理学生等，了解学校教育运行的全过程， 不上讲台讲课（德

3、国有关法律规定，获得实习教师资格后才 能上课）。师范生达到相应条件后，可申请参加第一次国家教师资格考 试。考试内容主要由毕业论文、120分钟的书面考试、80分钟的口试（试讲）、短期见习等四方面构成。第一次考试合 格者，才能转入第二阶段学习，同时取得国家见习公务员资 格。2、实习阶段教育实习阶段，重在培养作为教师应具备的执教能力。第一 次考试合格取得实习教师资格者，方能进入专门的教师培训 机构学习，这类机构统称为研修班。1990年以前，教育实习时间各州不尽相同。最短16个月，最长2.5年，一般为1.5年。从1990年开始，联邦政府根据 州文化教育部长会议决定规定各州教师实习阶段期限统一 为2年。

4、第一年为引导和试教阶段。从实习开始4周以后， 才在老师的指导下试教。通常上午见习或试教，下午在研修 班学习讨论。到第二学期甚至第二年，才开始独立承担一个 班的教学。第二年的后半年，则专心准备第二次国家考试。 每年的2-5月是德国各州进行第二次国家教师资格考试的时 期。考试内容包括：面对评委和考试委员会，上两节公开 课；在4小时内，当场撰写一篇有关教育理论的文章； 参加包括主修专业、辅修专业以及政治法则的 3次口头考试 据德国近年来的统计，只有80%的实习教师能够通过第二次 考试。第二次考试合格者，就成为正式教师，同时成为国家 正式公务员，享受良好的待遇。德国教师的报酬比雇员的平 均工资高1.5

5、-2倍。3、职后培训阶段职后培训的目的是使教师拥有适应社会急剧变化的能力，负 担起教育改革和革新的任务。当前，德国教师的继续教育主 要有以下两种方式。(1 )自主学习。在职教师培训的主要目的是使教师了解教 育科学与专业科学的新发展、新成果；扩充教师有关教育工 作的心理、社会、政治等方面的知识；使教师重新认识在不 断变化的社会中所承担的任务和角色。在德国，政府和各种 教育团体经常举办这种在职教育。教师在周末、下午或晚上 均可自主参加培训。(2 )派出培训。经校方许可，教师到师资培训机构学习培 训，获取另一种或更高级的资格。它主要包括另一种学科任教资格，另一种学校类型的任教资格，在实习教师研修班的

6、 任教资格，校长、督学任用资格等。二、德国教师教育的主要特点1、注重教师的全程培养德国教师教育十分注重教师的全程培养，主要体现在以下三 个环节。第一，教师职业是一项教育人的工作，是一项与人打交道的 工作。因此，师范生必须具有较强的语言表达能力、人际交 往能力和知识传输能力，三者缺一不可。为此，德国大部分 州要求申请入学者必须参加职业性向测试，或者在入学前到 中小学见习一段时间，测试申请者具不具备当老师的潜质， 有没有可塑性，这是“全程育师”的首要环节。第二，德国教师教育的“修业阶段”和“实习阶段”是“全 程育师”的中间环节，目的是把热爱教育事业的学生培育成 合格的教师，包括从理论到实践、从智力

7、到品性、从知识到 能力的全方位培育塑造。在此期间，师范生必须经过两次严 格的国家教师资格考试，反复锻造、磨炼，才能成为正式教 师。第三，职后培训是“全程育师”的最后一个环节，事关教师 专业水平的可持续发展。在职教师要跟上时代的发展，必须 树立终身学习的理念，不停地从时代中吸取营养，学习最新 知识。2、注重教师执教能力的培养注重教师执教能力的培养，是德国教师教育的显著特点。 第一，教育见习，培养师范生的感性认识。教育见习的主要 任务是在带教老师的指导下听课、评课，增强学生的感性认 识和接触课堂现场的能力。带教老师从中小学选拔，他们具 有双重身份，既是中小学的教师，又是大学的讲师。第二，教育实习时

8、间长、内容具体，着力培养师范生的执教 能力。德国各州统一规定师范生教育实习时间为2年。花2年时间培养教师的执教能力，为全世界教师教育树立了一面 旗帜，可见德国政府培养教师执教能力的坚定决心。3、坚持四年一次的教师评价制度德国政府规定，对中小学教师进行四年一次的综合评价。完 全中学、实科中学教师的评价者主要是学校校长，四年一次 为每个教师作出翔实的考核报告。国民小学、主体中学教师 的评价以督学为主、校长参与配合。对教师的评价客观、公 正，必须与教师本人见面并签字存档备查。督学的任务是到 校听课，为每个教师建立一份“教师工作报告表”。内容分为两部分：一是教师分管的班级及学生情况，所承担的工作 量等

9、；二是教师的教学效果与工作态度等。教师的评定结果 分为7个等级，1级最好。工作时间不长的教师一般为4-5级，能评上1级的教师较少，必须是教学效果好、科研成果突出者。三、对我国教师教育的启示鉴于德国教师培养的特点，提出以下三点建议：我国教育 行政主管部门在时机（观念、财力、物力）成熟的时候，把 各级各类教师的管理纳入国家公务员序列，进一步提高教师 的经济待遇和社会地位，真正使教师成为人人羡慕的理想职 业。引入“全程育师”的教育理念，更加注重教师的职后 培训工作。国家应尽快制定中小学教师在职培训的法律、法 规，明确教师职后培训的权利和义务。一方面，教育行政机 构和学校要积极为教师提供学习进修的机会

10、，并把职后培训 与其聘任、提薪和晋级等方面挂钩；另一方面，教师应主动 申请培训，正确处理好教学与培训的关系。只有这样，才能 把教师的在职培训纳入法制化轨道。凡报考师范类的学 生，考前应该进行面试和职业性向测试，把那些真正热爱教 师职业、愿意为教育事业奉献青春和热血的优秀学生选入师 范院校或综合大学的教育学院学习。我国师范生的教育见习和教育实习与德国相比相差甚远。首 先，对教育见习整体重视不够。有的仅仅将教育见习纳入了 教学计划，但没有作出具体的检查落实；有的学校内部没有 统一要求，有的专业见习，有的专业不见习，存在着可有可 无的思想。其次，教育实习的水份很大。虽然对教育实习都 作了相应安排，但

11、时间一般只有6-8周（仅仅相当于德国教 育见习的时间）。有的学校派了带队老师专门蹲点实习中学； 有的学校实行教育实习巡视制，选派相关人员选择有代表性 的实习中学巡视一圈。可见，目前我国师范院校对教育实习 的检查指导不力，教育实习的水分很大。主要原因有二：一 方面，实习中学迫于考试或升学排名的压力，不愿意让实习 生多上课。另一方面，实习学生迫于就业压力，实习期间往 往是找工作的黄金时间，部分学生不安心教育实习。一方面我国应尽快制定教师教育管理条例等规章制度， 对师范生的教育见习和教育实习作出明确的时间、内容规定 及其目的要求，做到有章可循。另一方面师范院校与实习中 学进行全方位合作，在实习中学中

12、遴选带教老师。带教老师 既是中学教师，又是高校讲师，高等院校支付相应的报酬给 实习中学和带教老师。只有这样，才能充分调动实习中学的 积极性，才能激发带教老师的主观能动性。第三，师范院校 应划拨教育见习、教育实习专项经费，以保证教育实践活动 的正常开展。我国对中小学教师的评价方法较多，没有统一规范的评价体 系，操作起来有很大的主观随意性。如评选“优秀教师”、“优 秀班主任”、“优秀教育工作者”等等，评价的主要尺度是所 教（管）班级年度考试排名或升入高一级学校的升学率。为 此，我国应建立健全教育评估机构，由评估机构制定适合我国国情、科学、规范的中小学教师评价体系。并委托教育评 估机构每个学年度，对教师进行一次全面、客观、公正的评 价评比。将每位教师的评价结果存入个人档案，并与其晋职、晋级挂钩。引入激励机制，树立典型，树立正确的导向，奖 励表彰先进，促进教师队伍的健康发展。另外，我国的督学 体系健全，但其主要职责是宏观指导和例行视察，没有像德 国督学那样真正地深入课堂，走访家长，对教师作出客观翔 实的综合评价。两相对比，差距显而易见。我国注重教育过 程的宏观遥控，德国注重教育过程的细微环节。四、结束语综上所述，德国教师教育的三个阶段对教师的培养各有侧 重。修业阶段着力培养教师的基本能力；实习阶段着力培养 教师的执教能力；职后培训阶段着力培养教师适