漫谈自主与合作

1、漫谈 “自主探究”与“小组合作” 赵渠小学 陈欢“自主探究”与“小组合作”是指学生在老师的引导下先自主预习，课堂上，教师首先检查学生的自学情况，根据学生掌握程度和反映出所存在的问题启发并引导学生在此基础上进行小组合作交流、解疑。它以语文教学为载体，以听、说、读、写等语文实践为手段，通过创造一个生动、开放的教学环境提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索实践中提高语文素养。在实施“自主探究”与“小组合作”的教学模式过程中，我感悟颇深：首先，要让学生认识到合作学习的重要性。一次，为了上一节以“环保”为主题的口语交际课，我让同学们搜集一些相关的资料，要求用课间十分钟调查统计学校各区域分

2、别有多少棵树。任务一布置，有些同学就忍不住嘀咕了：学校那么大，十分钟未免太短了吧！我笑笑说：“你们动动脑筋，看能不能像个好办法？”十分钟后 ，有些同学笑眯眯地走进教室，有些则愁眉苦脸的。笑眯眯的当然是他们胜利完成了任务。一打听，原来他们分工合作，每人统计一个区域，然后组合。而愁眉苦脸的一伙人都是单干户，顾得了头顾不得尾。借此，我给他们详细透析了合作学习的重要性，使他们形成小组成员“荣辱与共”的合作型关系。其次，应教会学生自主探究。教师根据不同的教学内容设计预习提纲或题目，如：了解文章作者、写作背景、读通课文、掌握生字的书写、在疑难处做标记等。在这一部分，教师一定要舍得给学生时间，让他们充分自学

3、。学生的表现欲极强，他们提前掌握的知识，在课堂上，他们会积极地展示给大家。作为教师，务必给他们表现的机会，这样，他们会很有成就感，从而会保持高涨的学习兴趣。再次，将“自主探究”与“小组合作”相结合。合作交流是合作学习中的一个重要方面，小组合作是合作交流的一种形式，其根本目的是为了使学生更好的发展。作为教师，往往为了使学生能广泛地参与到合作学习中去，很多情况下是一有问题，不管合适与否，难易如何，都迫不及待地在学生还没独立思考的情形下，即让他们展开合作讨论，常常导致学生还没形成自己的思想与认识就沦为合作中的听众。其结果由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的教学方式，学习效果达不到预期目标。由于

4、单一方式方法的刺激，学生逐渐对合作学习产生厌倦。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。正所谓：要合作，但不可坐享其成。因此，合作的同时，千万别盲目跟从。最后，合作学习要照顾到不同基础差异的学生。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最为活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与的主动性欠缺，思维的深刻性稍逊，往往总是落后半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被剥夺了学习的权力。因此，如何分组显得至关重要，既要考虑在大班教学中组内每个学生能有充分交流

5、和表现的机会，又要考虑组内学生间有合理的学习能力的差异，形成互补。在实践中，我们可以根据不同学生存在差异的情况下进行合理分组并编号，每组相应号码的学生基础相当。教学时，我们根据问题的难易程度选择相应号码的学生来解答，其他组员作补充。如此，既照顾了不同学生基础差异的情况，也不至于扼杀部分学生学习的积极性。这样的学习过程，把学生被动的学习变为主动了主动的探索，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作精神与能力，更使学生获得了获取知识的方法。我们一线教育工作者在教学实践中对合作学习方式的运用要进行有益探索。在这个探索的过程中，应结合实际采用合适的教学方法，合作学习方式的运用并不是越多越好，而应该在“实效互动”上多下