北师大版高中语文必修3我与地坛优质表格设计

1、我与地坛（节选）教学设计课题： 我与地坛（节选）科目： 语文教学对象：高一课时：1 提供者：王萍单位： 义乌三中一、教学设想高中语文核心素养中提出通过语言建构与运用，使学生的思维得以发展与提升。语文是语加文，语文教学就是贴着语言进行教学，引领学生感知文本，对语言进行解读，理解情感，从而培养学生的语言鉴赏能力和审美情趣。二、教学内容分析我与地坛是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。史铁生以亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连时所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。教学内容是文本的第二部分，不仅要让学生走进母亲的形象，走入史铁生的情感世界，更要

2、让学生仔细品味鉴赏语言，“披文入情”，领略语言文字的巨大魅力。三、学习者特征分析现在的高中生处于青春期，情感丰富，领悟力高，对母爱似乎理解，但又似停留在虚喊的“母爱伟大”之中。通过“披文入情”，理解母亲对我的影响和激励，母亲给我的生存启发。四、教学目标一、知识目标1、理解“批文入情”的方法，沿着语言体悟情感；2、品味文章深沉绵密的语言特点。二、能力目标1、运用披文入情的方法，细品文章语言，理解母亲难题和苦难之在；2、鉴赏精彩语段，培养诵读能力，读中体味母亲形象。三、情感目标1、理解母爱的深沉毫不张扬，体悟母亲的坚忍品质；2、体悟作者后悔愧疚之情，从而培养学生感悟亲情。五、教学重点及难点1、运用

3、披文入情的方法，细品文章语言，理解母亲难题和苦难之在；2、咀嚼母爱对我的影响，培养学生感悟亲情。六、教学法本节课主要贯穿以学生为主体，教师为主导的思想理念，采用“诵读披文体悟入情”法，通过进行探究学习，小组学习的方式，充分发挥学生的学习主动性和积极性。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课史铁生在秋天怀念了自己的母亲。时维九月，趁着秋，我们亦来怀念史铁生，走进他的地坛，走向他的母亲。学生集体回忆秋天的怀念温故知新，通过学习过的文本，唤起对母亲形象的认知。预习检查整体感知课文中第一处同时出现“我”、“地坛”、“母亲”这三个要素的句子是哪一句？根据问题，找到文中的关键中心句：“现在我

4、才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”1、检查学生的预习情况2、找到关键句，为下文学习探究做铺垫研读细品（一）师生共同研品：1.第3段中有这样一段话。有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。思考：这段文字，哪个字最能体现难？2、这是一处是母亲找我的细节，母亲怎么找我？ 曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在

5、寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。（1）找出母亲找我的关键字或词语。（2）怎么理解“端”字？（3）找到我以后，又怎么做的？（二）学生自主研品下面请大家，默读文本，“批文入情”，哪里还体会到了母亲的难？请一女学生朗读第三段中的文句，其他学生分析，关注到副词“仍”、“竟”，体会到母亲难在时时刻刻地担忧。请学生带着问题齐读“母亲找我”文段，找到“不想让我发觉”、“四处张望”、“端着”、“像在寻找海上的一条船”等词语。通过品析动词，体会母亲难在找之不易再请一位男同学朗读，圈画“悄悄转身”，“缓缓离开”两个词语。品

6、析叠词，体会母亲难在呵护却要不露声色。学生小组谈论，合作探究，分享成功。刘勰文心雕龙知音：缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。刘勰文心雕龙知音：缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 运用“师生合作研品学生自读研品”的过程，先指导后运用，做到“授之以渔不如授之以渔”。同时，在课堂教学中，给学生与时间，与文本进行触摸，对语言进行品赏，以求达到切实的 “披文入情”。细品悟情（一）老师备课的时候，也遇到了难题。请看，齐读“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”谈谈你的理解。（二）思考：“母亲为了儿子整宿整宿地忍着肝病。” 哪个词，难在哪里？（三）这到底是一位这怎样的母

7、亲呀？请用原文的话来回答吧。（四）再读“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”，史铁生在母亲时候的心理状态。（五）师生合作朗读：我只想着一件事：母亲已经不在了。我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。（六）小结语：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。探究重点难句，赏析“车辙”、“脚印”的涵义。通过学生反复两次朗读句子，抓住反复的词“整宿整宿”中透露出的母亲还难在：承受儿子的一切时，默默忍受着自己的病痛。明确：1、她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。2、这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。3.她艰难的命运，坚

8、忍的意志和毫不张扬的爱。学生体会：后悔、愧疚之情。与老师合作朗读，体会情感通过“诵读披文体悟入情”，引领学生真正透过语言文字，溯到情感的源头。透过品析句子中传情达意最深的字或词，让学生一步步走进文本，走向母亲，走入史铁生的内心情感。我抒我情（一）听歌曲，感受歌词。播放音乐时间都去哪儿了，师朗诵歌词。（二）学生在音乐伴奏中抒写：“妈妈，我想对你说”并分享学生聆听教师的朗读进行写作，抒发内心，分享情感我手写我心，结合自身经历，进行理性思考，加强认识，提升情商。让语文教学既重视教学内容的情感价值，又尊重学生在教学活动中的独特体验，让这教学走地更深更远。课堂总结刘墉说“孝顺父母的最好时期是中学时期。”

9、我想对你说：世间有个神奇的现象，语言迥然不同，但不论哪个国家的语言，对妈妈的读音都是一样的。一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有母亲。人生有多长，母爱就有多长。上帝不能给每个人派一个天使，所以，给了我们每个人一个母亲。同学们，珍惜此刻拥有，莫待余生悔恨吧。收束整节课七、作业布置1.将“妈妈，我想对你说”完成，写成300字的小短文。2.完成课堂练习、课后作业。3.课外阅读我与地坛全文。八、板书设计  副词 动词批文入情 叠词 反复出现的词 九教学反思 我与地坛是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。当时定下选取上课文的第二部分，就是觉得现在的中学生处于青春期，对母爱似

10、乎理解，但又似停留在虚喊的“母爱伟大”之中。所以，教学中我采用的是“诵读披文体悟入情”法。为了让学生真正透过语言文字，讨到情感的源头。并且，我定眼在了句子中的传情达意最深的字或词中。让学生一步步走进文本，走进母亲，走进史铁生，从而走向自己的母亲、自己的内心。在环节设计时候，我选用“师生合作研品学生自读研品”的过程，先指导后运用，以求达到真的“披文入情”，并希望能留给学生在今后阅读文本的时候，去关注文本，关注一个字、一个词，哪怕一个标点符号。但遗憾的是因为借班上课，学生在分享“披文”体会母亲难的环节中，我有发现学生有披到第五段和第九段的文字，透过形容词和反复出现的词语，体会到母亲的艰难与不易的句子，这本身也是希望在课堂中生成的内容，也是板书中希望填充的部分。不过，当想再寻得这几位学生的时候，不认得了，挺遗憾。课堂中，让我自己没有预料到的是学生情感的爆发，尤其是看到多位学生在抒写“妈