胡婷教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科音乐年 级一年级教学形式歌唱教学教 师胡婷单 位文一街小学课题名称 小 精 灵 学情分析音乐课程标准中提出：“音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。” 一年级的学生往往还没养成专注聆听的习惯，这可能与他们的注意力维持时间不久有关。从以往教学活动情况来看，学生没有养成好的聆听音乐的习惯，致使聆听音乐的能力不强。因此，在课堂上，我引导学生聆听音乐，感受音乐的变化与力度等，用了极简洁的语言和极夸张的表情，提示学生的速度、力度都发生了变化，帮助学生较快地聆听出这些变化，感受出两者的不同。教学目标1、 通过听听、看看、

2、说说、唱唱、演演等活动，感受并表现歌曲小蜻蜓优美抒情的音乐情绪。2、 通过聆听管弦乐野蜂飞舞，培养欣赏音乐的注意力，想象野蜂急促上下飞舞的形象。3、懂得爱护蜻蜓、保护益虫的道理。教学过程第一课时教学内容：欣赏管弦乐野蜂飞舞 学唱歌曲小蜻蜓教学目标：1、 通过听听、看看、说说、唱唱、演演等活动，感受并表现歌曲小蜻蜓优美抒情的音乐情绪。2、 通过聆听管弦乐野蜂飞舞，培养欣赏音乐的注意力，想象野蜂急促上下飞舞的形象。3、懂得爱护蜻蜓、保护益虫的道理。教学重、难点：感受不同情绪的音乐所表现的不同的音乐形象。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、学生听着小蜻蜓伴奏音乐、自由律动进教室。二、感受歌曲小蜻蜓。

3、1、启发谈话。师“小朋友们，你们见过小蜻蜓吗？” “喜欢小蜻蜓吗？”（随机贴上“小蜻蜓”画纸）生“它们在做游戏；找朋友；捉害虫”2、第一遍律动，自由表演。（播放小蜻蜓伴奏音乐）师：看一看你扮演的这只小蜻蜓在干什么？”（音乐停后动作造型。） “你这只小蜻蜓在干什么？”生 “我在捉虫；我在玩；我在休息” “真是一群能干的小蜻蜓。” “你们觉得刚才听到的音乐美吗？”3、第二遍律动，发现美的和与众不同的动作。 （继续播放小蜻蜓伴奏音乐）我们再来做做小蜻蜓，这么美美地来飞一飞。4、引导师： “咦，这么多聪明可爱的小蜻蜓，它们会在哪里飞呀？”三、学唱歌曲1、听录音范唱，了解歌曲内容。 师“ 小蜻蜓帮庄稼们

4、捉掉了虫子，庄稼可高兴了，都唱起歌来夸小蜻蜓。你们听听，庄稼夸小蜻蜓什么了？”2、按节奏念歌词师 “ 让我们也一起来夸夸小蜻蜓。”3、听教师范唱师 “ 小蜻蜓那么棒，真是一群讨人喜欢的精灵，老师也想来夸夸它们了。”4、听琴声伴奏唱“ 我们也试着用歌声来夸夸这群小精灵吧！”5、听录音伴奏，再唱师“ 有些小蜻蜓偷懒了，还没捕到蚊子它就把翅膀放下来了。”（随机唱唱不连贯的第一句）“勤劳的小蜻蜓可不是这样，它们会在捕到蚊子之后再把翅膀放下来休息。”（随机唱唱连贯的第一句）6、完整地边唱边表演师“ 那就让我们一起来做做勤劳的，又会唱歌又会跳舞的小蜻蜓吧！”四、欣赏、感受并表现乐曲野蜂飞舞1、导入师“ 小

5、蜻蜓这群小精灵慢悠悠地飞着，特别温柔可亲，现在，又有一群精灵朋友朝我们飞来，你们听，它们是谁？”2、初听一小段、反馈。生“ 苍蝇、蚊子、蝗蜂、蜜蜂”3、了解作曲家原本作曲的意图。师“作曲家当初在创作这首乐曲的时候，他是想表现一大群野蜜蜂飞舞的情景。”4、讨论，感受野蜂飞舞的形象。师“ 小野蜂飞起来和小蜻蜓飞起来有什么不一样的感觉？”生 “小野蜂飞得快，小蜻蜓飞得慢；小野蜂飞起来像是很着急的样子，小蜻蜓不着急的”师“ 是呀，小野蜂飞得那么快，那么急，成群结队地一会儿飞上，一会儿飞下，它们是要干什么去呀？”“天要下雨了，它们去躲雨；它们肚子饿了，去找粮食；它们的一位朋友失踪了，它们去找朋友”5、用

6、画线条的方式表现野蜂飞舞的路线。边听音乐边用手势表示师“ 用你的手指头先一画，小野蜂上下飞舞的路线。”边听音乐边在自己的书上画师“ 除了刚才画的路线，还能想出另外的路线吗？”6、用身体动作表现野蜂飞舞五、通过野蜂飞舞小蜻蜓两首乐曲速度、情绪的对比，进一步明确它们所表现的音乐形象的不同。师“ 这群小野蜂精灵，飞起来那么快，那么猛，东窜西窜，真是有点吓人，再看看那群小蜻蜓精灵，觉得可爱多了，也更容易亲近了。”2、听着音乐，飞离教室。师：小蜻蜓们，外面有更多、更新鲜的事物在等着我们，想去看吗？走，我们这就出发板书设计作业或预习自我评价在这节课的教学设计中，我着力体现让学生在良好的氛围中形成聆听的好习惯，在专心聆听的同时，教师应以一种民主的教学思想对待学生，给学生机会，让他们大胆地表达出自已独创的见解，促进想象力和创造力的发展。在感受歌曲小蜻蜓环节中，我充分鼓励学生做做各种姿态的小蜻蜓，大大表扬动作美的与动作与众不同的学生。通过鼓励和引导，学生的律动姿态明显丰富了，也变美了。又如：在欣赏感受野蜂急促上下飞舞的形态时，我不急于出示乐曲的主人翁，而是请学生听着音乐自由感受。有些学生听了之后觉得是蝗蜂，蜜蜂、苍蝇、蚊子，对于这些见解，