浅谈如何在一日活动中捕捉教育契机

1、浅谈如何在一日活动中捕捉教育契机幼儿园教育指导纲要提出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活活动中生动、活泼、主动地学习。”“科学合理地安排和组织一日生活。”幼儿园工作规程告诉我们：“幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值，应有机地整合各项活动，努力提高各活动的整体成效。幼儿在园一日活动其本身就是一种生活性的活动，包含了多领域的、丰富的教育内容，只要我们用心观察，用心思考，总能发掘其隐含的教育价值。我们应该以人为本，把握时机，积极引导，让幼儿在幼儿园“大家

2、庭”中充分自主地发展。那么，如何在一日活动中捕捉教育契机的呢？一、挖掘点名环节中教育契机萌发幼儿的爱心按照惯例，点名时应该是老师报幼儿的名字，幼儿叫声“到”，但实际上，以往只是老师有时间才这样做，如果抽不出时间，便不声不响地进行。幼儿园工作规程告诉我们：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”于是我就考虑如何利用这个环节对幼儿进行教育呢？经过思索我让每组幼儿分别观察，自报自己小组缺席的幼儿，以引起幼儿注意关心周围的人和事，从而培养幼儿关心同伴的品德。在幼儿报名的过程中，我有意提出疑问：XX小朋友为什么没来？是什么原因？以激起幼儿想念

3、、关心同伴的感情。有一次点名，当孩子们报到“向诚”小朋友时，有的孩子就自言自语地说：“她两天没来了，不知道她是不是生病了”？我听到这话，就适时的启发幼儿想一想，用什么方法才能知道她不来的原因。大部分幼儿说请老师问问，但刘震小朋友说的更好，等她来了，我们自己问问就知道了。这是多好的同伴间交流的机会！第二天，“向诚”来了，我就暗示小朋友去问问她，让他们通过交往，增进友谊，萌发爱心。二、通过幼儿喜爱的值日生工作提高幼儿解决问题及运用语言的能力在日常生活中，我为值日生创设了同伴间语言交往，互相协商的环节，让值日生先用语言向同伴表达自己值日分管的内容，使幼儿明确各自的具体分工，增强幼儿做值日生的积极性。

4、遇到有几个值日生同时想管一种内容时，我就让幼儿自己协商解决，久而久之，幼儿合理地分工，灵活地解决问题的能力都得到了提高。我还注意充分发挥各分管值日生的作用，让他们以小主人的姿态，学会观察同伴，运用语言交往。如：洗手时，常听到幼儿和值日生这样对话：“请你帮我卷袖子”“请你帮我把手擦干”。幼儿在这种良好的互相帮助的环境中进行交往，既发展幼儿的语言，又利于养成良好的品德、行为习惯三、利用幼儿喂养小动物的机会，引导幼儿大胆与成人交往    班上养了一只兔子，我就为一些胆小的幼儿创设条件，让他们独立、大胆地向厨房奶奶说请求的话，以得到菜叶喂小动物。由于小朋友非常喜爱小动物，

5、一些胆小地幼儿也乐意去。孩子一次次与成人交往他们大胆的个性和与成人交往的能力也就随之提高。    有一次刘家敏小朋友从厨房拿来一棵青菜，我就启发其他幼儿想一想，只有一棵青菜，我们大家来喂小兔怎么喂？小朋友说，一棵青菜有许多叶子，把叶子分成一片片，大家就可以喂了。他们边说边分，高兴地为小动物。由此可见，一个教育环节，只要老师善于引导，善于渗透，各方面的教育因素，就能取得好的效果。四、在自由活动中扬长避短，使幼儿身心得到和谐发展    以前我们在组织自由活动时，一味追求常规好，过多地用统一的形式（如：听录音故事）；或者相反，搞绝对自由，放

6、羊式的让幼儿自由交往。前者，老师图管理方便，却剥夺了幼儿自由活动的时间，使幼儿身心得到压抑。后者，虽为幼儿创设了自由活动的条件，但无教育作用。因此，幼儿出现争吵，打闹现象。通过纲要学习，我感觉到既要为幼儿创设和谐的环境，又要培养幼儿交往的能力。因此，我注意保证幼儿活动的同时，丰富幼儿与同伴交往的内容。让幼儿学习一些与同伴交往的民间游戏，老师则深入到幼儿之中，去观察、了解幼儿，与幼儿共同活动，使幼儿从无目的活动转为与同伴和谐的活动，同时创设便于幼儿取拿的活动材料，让幼儿在自由活动中，选择自己喜爱的材料，自己喜爱的同伴，自由自在地活动，使身心得到和谐发展。    总之，只要我们做有心