经典诵读典型案例

1、经典诵读典型案例杨氏之子案例背景分析；杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。行文简洁，但故事风趣，语言睿智，人物鲜活，是一篇经典诵读的绝好教材。因此我以情趣为重点，激发学生学习文言文及祖国传统文化的兴趣；以读为主线，帮助学生了解文言文的节奏韵律；以悟为根本，加深学生对文本的理解，体会人物语言的精妙。让学生在自主合作学习的过程中，感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，体味这洗练语言中蕴含的情趣，生发出对语言学习的趣味。案例陈述：一、谈话导入，激发兴趣。 1.同学们，我们每天都要说话，机智巧妙的语言能帮助我们化解矛盾；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。今天，我们要见识这样一位小孩，年纪比在座的都小，却

2、伶牙俐齿，机智幽默胜过大人。 2.师板书课题。 3.生齐读课题，老师破题 4.对课题质疑。带着问题学习课文。 二、初读课文，把握脉络 1.出示生字词句子，齐读正音。（注意读好两个多音字：应声 为设果，为什么读这个音？下文学习时就明白了。） 2.听老师读一遍课文，边听边用“/”斜杠划停顿。生划斜杠。 3.自由读课文。借助拼音把字音读正确，读通句子。 4.开火车读课文，每人读一句。集体纠正读错的字音、停顿。 如：未闻/孔雀/是夫子家/禽。 5.自由练习读.我们再来读出它的韵味，读古文讲究断句，在一些句子中根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音，刚才我就在没有标点的地方拖个长音，你们读的时候也要注

3、意这一点。 6.指名读、齐读。 7.过渡：读了课文你知道了什么？ 三、熟读课文，读懂故事。 1.这个孩子到底怎样甚聪慧，四人小组齐读课文，对照48页下面的注释读懂每句话的意思，不懂的地方打个问号，边读便想：这篇课文通过一件什么事写出他的聪慧？ 2.你借助注释读懂了哪句话？教师相机在学生不理解的地方点拨。 句子： （1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 *其：他的。谁的父亲？ *指导朗读：读文章要边读边想象当时的情景，读出自己的体味。指名读。 （2） 为设果，果有杨梅。 *联系上下文谁为谁设果?口头填空：（ ）为（ ）摆放水果。 *现在你知道为什么它读为第四声了吧？ （3）孔指以示儿曰：“此是君

4、家果。” *以：以便。此：这。岂有此理，此时无声胜有声，此地无银三百两，也是这个意思。君：您。古代对对方尊敬的称呼。在这里指谁？ *他这么说用意何在啊？板书：杨氏之子 杨梅 *开玩笑该怎么读，指名读。师范读，齐读。 （4）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” *应声：随声，随声而答。闻：听说。夫子：旧时对学者或老师的尊称，您，指谁？夫子家禽：您家的鸟。 四、感情朗读，体会妙语。 1.读到这，你觉得杨氏之子是一个怎样的人？（聪惠）从什么地方看出来？ *出示两句比较还妙在哪？比较两句话：“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”。哪句话说得好？好在哪？ 2.这两个人物的对话这有意思。同桌练习有感情

5、地、配合动作表演朗读读孔君平与杨氏之子的话。一组同桌表演。师生评价演读。 3.老师读旁白，学生分两大组读孔君平与杨氏之子的话。同学们听清楚旁白说明。孔指以示儿曰儿应声答曰孔，指以示儿，故意逗弄，曰儿，眼睛一转，应声答曰孔，指以示儿，眯缝着眼睛，曰儿，遥指地上孔雀，应声答曰 *谁来代替老师当旁白？ 4.设想孔君平听了孩子的话会是什么反应。出示：孔指以示儿曰儿应声答曰孔君平 。 5.精彩对话，令人拍案叫绝。文章就是通过这样一件事来表现小儿的甚聪慧的。谁能背下精彩对话？练习填空背诵，指名配乐背颂。 五、拓展阅读，迁移能力。 这个故事选自小说世说新语，让我们再读一读这部作品作品中的其它篇目，体会文中机

6、智幽默的语言，感受人物的睿智。 六、布置作业。 这两个故事都记载聪慧孩子的巧妙应答，像这样机制而巧妙的语言在许多地方都能发现，它可以是身边人说的话，可以是告词、歇后语、相声幽默故事或笑话。请大家回家收集这些材料一起来开展一次语文综合学习活动。体会语言的妙用。 板书设计 10 杨氏之子 （甚聪慧） 孔君平 开玩笑 （ 禽） 杨氏之子 答得妙 反应快 （果） 案例分析：一、注重了学习方法的指导 杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文，我在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。 二、充分

7、尊重学生，发挥学生的主体性 在我们平常的教学中，发现孩子特别喜欢合作学习，喜欢和同学交流，在交流中相互启发。放手让学生学习，让他们成为学习的主人，他们学习兴趣会大大提高。 三、以读为本，读中解，读中品，最后熟读成诵。 我认为要在古文的语境中读出语感来。读中解，读中品，读中思，读中悟，最后熟读成诵。一读读通，读出句逗。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。特别是“家禽”“家/禽”，因为古人中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子饶有