小学二年级数学《假日小队》教案

1、.小学二年级数学?假日小队?教案教学目的1体验数学在日常生活中的简单应用，感受生活中有许多问题可以用数学方法来解决。2培养解决实际问题的才能，增强数学意识，开展数学思维。3初步获得一些数学活动的经历，学会与别人合作交流，积累数学学习的情感。教学重难点教学重点：经历用数学方法解决生活问题，熟悉数学在日常生活中的简单应用。教学难点：培养解决实际问题的才能，增强数学意识。教学准备：课件。教学过程一、创设情境，提醒课题引入：在上个周末，蓓蕾小学一1班的同学们开展了丰富多彩的活动，他们还给这次活动取了一个好听的名字，叫假日小队。板书课题：假日小队那天，华老师也去参加了，还拍了几张照片纪念。你想知道他们开

2、展了哪些活动吗？华老师带来了其中的一张照片，如今我们一起来看吧！说明：以熟悉的活动情境导入，可以激发学生愉快的情绪和学习的热情，促使学生积极地投入数学学习之中。二、走进情境，提出并解决问题1谈话：蓓蕾小学的假日小队终究开展了哪些活动呢?出示情境图请同学们仔细观察，你看到了什么?同桌之间互相说说学生看图后发现：有表演节目、给小树苗浇水、拍照2走进表演节目情境。贴出表演节目的图片提问：1图画上的小朋友在表演什么节目?你能提出什么数学问题?小朋友在唱歌。可以提出问题：唱歌的比伴奏的多多少人?2从图上找一找，唱歌的和伴奏的各有多少人?唱歌的有15人，伴奏的有3人。你是怎么知道唱歌的人数是15的？数出来

3、的，5个5个数的这位同学真棒，5个5个数出了唱歌的人数，数地又快又好。3你们能算出唱歌的比伴奏的多多少人吗?学生列式，老师板演，共同评议。4根据这幅图我们还能提出什么数学问题呢?唱歌的和伴奏的一共有多少人?怎样列式?学生列式计算，老师板演，共同评议。引导：你们想不想理解更多有关表演节目的情况呢?正当这个节目快要完毕的时候，有个小朋友找到了主持人，他们有了这样的对话。出示情境图小朋友问：应该怎样算一共有多少个节目呢?主持人说：这是第19个节目，后面还有4个节目。请你动脑筋想一想，你应该怎样解决这个问题，为什么?这是第19个节目，也就是说连同这个节目在内演了19个，后面还有4个节目，求一共有多少个

4、节目，要用加法计算。3走进给小树苗浇水和搜集废电池的情境。出示情境图过渡：小朋友表演的节目非常精彩，校园也很美丽。你知道校园为什么会这样美丽?引导学生议论。老师可以进一步启发：图上的小朋友在做什么?小朋友在给小树苗浇水，在搜集废电池。师：关于浇树活动，从图中你知道了什么?能提出什么问题呢?怎样解决呢?小组讨论后，独立列式计算。师：三个环保小卫士搜集了许多废电池，你能提出哪些问题呢?把算式写下来。学生提出问题并列式解答，小组评议。3走进拍照的情境。出示情境图师：1图画中的小朋友在干什么?2照相的小朋友说了什么?提出了一个什么问题?3要知道剩下的胶卷够不够，必须知道什么?必须知道剩下的胶卷有多少张

5、。4从图上找一找，一卷胶卷有多少张呢?胶卷的包装盒上写明一卷胶卷有36张。5剩下的胶卷每人照一张，够吗?为什么?学生讨论，可能有两种想法：36297，因为只剩下7张胶卷，还有9个小朋友没有照，所以不够。29+938，因为一共有38人要照相，一卷胶卷只有36张，所以不够。小结：假日小队的活动真是有趣极了。说明：以假日小队活动为主线，根据情境图提出问题，引导学生自主寻求解决问题的方法，使学生在小组合作学习中，互相学习，互相促进，共同进步。三、联络实际，拓展应用1.谈话：假如我们班也要开展假日小队活动，你想开展什么活动？同桌互相说说。说明：再次联络学生身边的信息，提出并解决问题，进一步使学生体验生活

6、中处处有数学。四、课内总结，课外延伸“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首

7、见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。今天我们参加假日小队的活动，解决了许多校园里的数学问题，你们真是学习的小能手。其实在小朋友的生活中同样有许多这样的问题，等着你们去发现、去解决。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,

8、十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师