小学二年级数学下册《比较万以内数的大小》教学反思

1、.小学二年级数学下册?比较万以内数的大小?教学反思比较万以内数的大小，是在学生学习了100以内数的大小和10000以内数的认识之后进展教学的。孩子有了对万以内数的直观认识，也有了100以内数的大小的比较方法。因此，孩子有了比较的根底和经历，在本节课中，着重让学生自主比较领悟并说出比较的方法。在整节课中强调孩子对万以内数的大小的比较方法，能有条理说出比较的方法。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“

2、老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。反思这节课，结合孩子的表现，觉得有不少地方处理的还不够到位，存在不少缺乏。1孩子的预设与老师生成存在矛盾时，老师的处理方式不够合理、耐心。当教学完新授之后问“在比较万以内数的大小时，该怎样比较？我的预设是“先比较数位，数位大的大；数为一样从高位比起。可是呢？孩子的答复是“从千位比起，千位一样比较百位。我没有让孩子说完，直接追问了“能直接此文转自斐.斐课件.园FFKJ看千位吗？该先看什么？如今想来，这样的追问虽然能

3、很快让孩子回到老师的预设上来，但是却忽略了孩子的生成，导致孩子后面的答复变得急不流畅。应该给予孩子更多表达的时机和时间，听孩子把话说完，再做判断和追问。我想，对于孩子这样的答复，应该耐心听完后让孩子自己评价并补充。只有这样，才更能表达新课标中倡导的“以生为本和关注学生的学习过程。2老师对于问题的选择和设计不够精炼和准确。在教学中会零闪的问些问题，但是这些问题往往比较随性和随意，不够精炼和准确。在教学中，问孩子判断大小的理由“你为什么这样判断？有的孩子就会卡住，思维就变慢。改成“你是怎样想的？也许会更易于孩子承受一些。一节课的数学问题也是比较关键的，不能碎而多，而应该精简准确。唐宋或更早之前，针

4、对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3在尊重学生主体地位的同时，关注老师的

5、示范、引导作用。在教学中为了表达这一理念，不少老师常常直接完全放手将一个知识点扔给孩子，让孩子自己悟、自己想，对于才能较强的那一部分孩子也许没问题，可是对于才能较弱的那一部分孩子却带来了困难。比方在教学完“想想做做第一题之后，让孩子“举例说一说像这样要比较到十位的数还有吗？孩子的反响速度快慢不一。这和没有示范是有关系的，也许请老师或才能强的孩子先示范一个，其他孩子再答复就会好很多。4课件制作，数字较小，后排学生看起来不够明晰。这给我一个启示，课件做完要在所教班级先放映一下，记住常用的数字该用几号字体比较适宜。这样以后就不会犯类似的错误了。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的