小学四年级数学小数的大小比较教案

1、.小学四年级数学小数的大小比较教案教学目的1使学生掌握比较小数大小的方法2培养学生迁移类推的才能3培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联络教学重点使学生掌握比较小数大小的方法教学难点能纯熟比较小数的大小教学步骤一、设疑激趣1演示动画小数大小的比较老师提问：这两个小朋友到底谁高谁重呢？你是怎么想的？小数如何比较大小呢？板书课题2大胆猜测：举例说明整数是如何比较大小的？当整数的位数一样的时候，从高位比起；位数不同的时候，位数越多，数越大3比较下面整数的大小：老师提问：根据你已有的知识经历，和你对小数的理解，能试着说一说小数怎样比大小吗？二、尝试探究1老师提问：根据你的猜测，

2、用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的？1 9.7元 和5.9元 26.79 米和6.85米2学生汇报：19.7元是9元7角，而5.9元是5元9角， 9元7角大于5元9角，所以9.7元 5.9元；26.79 米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，因为6米7分米9厘米6米8分米5厘米，所以6.79米6.85米3老师提问：这两组小数是怎样比较它们的大小的？比较时是从整数部分开场比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分一样，就比较非常位，非常位大，这个数就大4比较下面各小数的大小，你又有什么发现? 即例5、例62.35元和2.41元 0.07米和0.059米学生汇报：1

3、2.35元是2元3角5分，2.41元是2元4角1分，从元比起，所以：2.35元2.41元20.07米表示7个0.01米，0.059米里有5个0.01米，所以0.07米0.059米可以引导学生用直尺找出相应的长度验证比较结果整数部分都一样，就比较非常位，非常位也一样，再比较百分位，百分位上的数大这个数就大5老师归纳怎样比较小数的大小：先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分一样的，非常位上的数大的小数就大；非常位上的数一样的，再比较百分位上的数，以此类推6老师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同？三、试一试1重放动画小数大小的比较，帮助这两个同学比出身高和体重2两个

4、同学一组，一人任意说出两个小数，另一人比较小数的大小要求小数的位数不超过四位四、稳固练习1比较下面小数的大小7982 0510509 1374135758 06060 1231322把下面的小数从小到大排列起来08 0807 0078 087 078 0087重点指导学生说一说比较的方法3判断：168096799 25151002 3387483875 400090010 五、课堂小结通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题六、布置作业1几个同学立定跳远的成绩是：小军156米；小强16米；为平152米；小云148米把前三名的名字写

5、在领奖台上2下面的小数各在哪两个相邻的整数之间？118 22347“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。35006 47002老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如