小学数学《用除法两步计算解决问题》教学反思

1、.小学数学?用除法两步计算解决问题?教学反思初的时候本来是想把本节课名定为?连除解决问题?，但是后来想出了连除的方法以外，还可以采用先乘后除的方法，所以单单写为用连除解决问题不太适宜。可是在上课的时候，有学生采用先乘后除的方法来做题的过程中发现，有的题目假如先乘的话会乘得两位数，再除的时候就没法除了。比方这道题“共有756本书，有3个书架，每个书架有6层，平均每个书架每层放几本书？这个题假如先算一共有多少层，再用756÷18学生是不会算的。这个情况下其实应该给学生明确一下要分情况来考虑，可是课堂上处理的时候直接让孩子连除解决了，这其实是有些武断的。再次回忆上课的细节我发现上课时还是有

2、些节奏缓慢，在处理一些简单易懂的题目上让学生说得太多，有一些是没有说到点子上的，可是没有适当干预，让学生从头说道尾，这些时间算是浪费了。正是各个环节的不紧凑，使得整个课堂节奏显得缓慢，时效性不强，最后的练习处理得不够详细，方法多样性没有显现出来。再有就是分享环节，分享的时候小组分享得特别好，但是一个小组把所有的方法都说出来了，其他小组没有东西可说了，所以课堂只有一个小组分享，显得太单一。不仅如此，一个小组分享得过为顺畅，班级别的小组没有质疑，没有补充，显得小组分享一点儿也不精彩，枯燥且无味。还有就是学生的点评，几个学生点评都是说别人说的多好多顺畅，提出的缺乏就是声音太小、站得不端正之类的，对于

3、思路方法等的评价太少。所以说本节课的小组分享环节是不太成功的。第四个我想到的就是本节课的合作菜单，设计的菜单如下：“1. 在练习本上，尝试列出算式解决问题，自己先说一说你的思维过程及做题方法。时间3分钟；2.把你的方法和小伙伴说说，要求每个人都要说，说的时候必须说清楚每一步算出的是什么。时间3分钟；3.三人分工，一个人说思维过程，一个人列算式，另一个人说算式中每部分表示的含义，在组内试说你们的分享过程。时间4分钟；4.完成后，假如还有时间，考虑不同的做题方法。这样的四条合作菜单看似很详细，但却不是最正确的，因为没有表达出不同算法的重要性，只是最后简单说了一句完成后假如有时间再考虑不同的做题方法

4、，倒不如直接让每一组考虑两种做题方法，这样不至于早早做完的孩子没事干。另外，三人分工的要求也似乎有些死板了，本意是给学生一个合作的思路，举一个合作的例子，但是课堂上就出现了千篇一律的分工，这是不应该的。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命

5、，故又称“老师为“教员。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。总体来讲，这节课也有亮点但是问题也是很明显，这些问题出如今这节课上我想也是比较好的，在以后的教学中也可以以此为戒，防止类似问题再次出现。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳