小学数学《比的基本性质》教学实录

1、.小学数学?比的根本性质?教学实录您如今正在阅读的小学数学?比的根本性质?教学实录文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学?比的根本性质?教学实录1、师：今天这节课孙老师将和大家一起来学习和研究比的根本性质，终究什么是比的根本性质呢？老师为大家提供了一组学习材料，同学们可以根据这组题来研究，也可以翻开课本看书来学习。出示习题1：6：9= 9=18 =18：276：9= / 9=2 / = ：36：9=6 ：9 = ： 6：9=6 ：9 = ： 2、 生学习探究，师巡视，学习后同桌交流。3、反响汇报。师：什么是比的根本性质？哪位同学愿意来说说？生1：比的前项和后项都乘或除以一样

2、的数，比值不变。生2：我觉得还应该加上0除外三个字。师：你们同意他们的说法吗？生齐答：同意。师：那我们来看看书上是怎么说的。生看书后齐读。师：你确信这个性质是正确的吗？谁能举例加以证明？生3：如：125：50=2 ，将前项和后项都除以25，得到5：2=2 ，所以是正确的。师：是的，如今我们相信比的根本性质是正确的。请同学们来分析一个问题。出示习题出示习题2：果汁粉 水30克 70克60克 140克120克 280克问题1：这三种果汁的口味一样吗？为什么？请你运用比的知识来说明。问题2：在包装盒上，果汁粉与水的比怎样标注比较适宜？1、生独立考虑。2、反响交流：生4：我认为是一样的，因为3070=

3、 ，60140= ，120280= ，果汁粉都占水的 ，所以口味是一样的。师：你们同意他的说法吗？生5：他的说法是对的，但他没有用比的知识来说明，是用分数的知识来说的。师：哦，那其他同学有不同的说法吗？生6：我也认为口味是一样的，因为3030+70= ，6060+140= ，120120+280= ，所以口味是一样的。生7：他还是用了分数的知识。生8：我有不同的想法，30到60扩大了两倍，70到140也扩大了两倍，60到120扩大了两倍，140到280也扩大了两倍，所以口味是一样的。生9：把他们写成比是30：70，60：140也就是30：70，120：280也等于30：70，所以口味是一样的。

4、师板书。师：这位同学用到了比的知识，你觉得他的想法对吗？生10：他的想法是对的，但我是用比值来说的，30：70= ，60：140= ，120：280= ，因为比值相等，所以口味是一样的。师：这两位同学应用了比的不同知识来说明，都很好，假如要把这个比标注到包装盒上，你觉得怎样标注比较适宜？生11：标3：7这个最简单的比值。师板书后说：你刚刚把3：7叫什么？生11：最简单的比值。师：你们认为这个说法可以吗？生12：不对，这不是比值，还是一个比。师：那叫什么好呢？生13：最简比。生14：最小比。生15：那用0.3：0.7更小。生16：0.3：0.7是小数了。师：想一想，他有什么特点？生17：叫最简整

5、数比。因为它既简单又是整数的比。师：怎样才算是最简的？生18：前项和后项最大公约数是1。生19：前项和后项公约数只有1。师：或者说前项和后项是互质数。师：把一个比化成最简整数比也是我们要学习的一个重要内容，下面我们一起来研究怎样将一个比化成最简整数比。出示一组题，学生试做。假如有困难，可以看看书，或者向别人请教。把下面各比化成最简单的整数比：140：125 700/200 25：15：3520.6：0.7 0.5：1.353 ： ： 0.25：11、生独立尝试后四人小组交流、总结方法。2、小组会报：生20：把整数比化成最简整数比，只要前项和后项都除以他们的最大公约数就可以化成最简整数比。生21

6、：把小数比化成最简整数比，只要同时乘一样的倍数，尽可能化成整数比，再化成最简整数比。师：尽可能化成整数比，那么也就是说可能化不成整数比或者说也可以不化成整数比喽？生21：哦，应该是必须化成整数比，再化成最简整数比。师：恩。生22：把分数比化成最简整数比，只要同时乘分母的最小公倍数，化成整数比，再化成最简整数比。生23：我还有不同的方法。师：请你给大家介绍一下。生23：比方 ： ，只要化成 ： ，分母不用去管它，就是15：14了。生24：化成 ： ，18就是他们分母的最小公倍数，其实跟前面的方法是一样的。师：这两位同学都非常爱动脑，说的很有道理，我们一起来总结一下。出示：化简比的一般方法1整数比

7、：比的前后项都除以它们的最大公约数最简整数比。2小数比：比的前后项都乘一样的数整数比最简整数比。3分数比：比的前后项都乘它们分母的最小公倍数整数比最简整数比。师：这是化简比的一般方法，既然是一般方法，说明还有特殊方法，下面一组题，请你试着用不同的方法来化简。出示：将下面各比化成最简整数比：3.6：1.8 ：1、生独立尝试。2、反响交流：生25：3.6是1.8的2倍，所以3.6：1.8只要直接写出2：1就行了。师：2：1直接写2行吗？生26：不行，化简比以后还是一个比。、师：是的，写成2就成了一个数了。第二题用什么方法？生27：只要跟约分一样，得 。师：是读9分之5吗？生28：应该读5比9，因为

8、它是一个比。师：对呀，不能读成分数，那么第三题又有什么特殊方法？生29：可以用分数除法来做， ： = = =与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。师：是啊，化简比除了一般的方法以外还有不少特殊的方法，只要我们能认真去

9、考虑，多动脑，一定能发现更多、更好的方法。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原