小学数学一年级《认识图形》教学设计

1、.小学数学一年级?认识图形?教学设计北师大版小学数学一年级?认识图形?教学设计一、教材分析:本课为义务教育课程标准实验教科书数学北师大版一年级下册第4单元?有趣的图形?中的内容，教材从描画、印出简单几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的头系。这表达了从立体到平面的设计思路，本课教学内容是在学生学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进展教学的，为以后进一步学习更深层的几何知识打下根底。二、教学目的:知识目的：通过观察、操作等活动，初步认识并识别长方形、正方形、三角形和圆，体会"面"在"体"上。才能目的：在

2、动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。情感目的：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。教学重点会识别这四种图形。教学难点体会"面"在"体"上。三、教学设想本次教学活动以"问题情境-建立模型-解释与应用"的形式呈现教学内容，注重让学生体验"从立体到平面"的探究、建模过程，以学生的开展为本，强调对学生空间观念的培养，引入新课时主要用到谈话法进展教学通过谈话的形式把立体图形与平面图形联络起来，教学例题时那么主要用到操作实验的方法，让学生在动手的过程中体会"面在体上

3、"，在操作实验过程中融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。通过"摸、看、描"，在获得直观感受的根底上，区分三角形、圆、长方形和正方形，体会"面在体上"。教学准备多媒体课件、立体图形实物假设干、平面图形假设干、白纸、彩笔等。四、教学流程一、创设情境，导入新课师：今天老师给大家请来了几个老朋友，他们是谁呢？请看：课件出示长方体、正方体、圆柱、三棱柱师：小朋友们的桌面上都有一个这样的物体，请你拿出桌面上的物体，跟着老师这样摸摸你手中物体其中的一个面，说说你有什么感觉？感知面在体上生：平平的、滑滑的。二、操作交流，探究新

4、知1、说一说师：那我们怎么把这样平平的面请到纸上呢？同桌讨论，说一说：你是准备怎么把这样平平的面搬到纸上？学生汇报，交流。生1：我准备用印泥生2：我用水彩笔生3：我用纸把它盖住折出边角痕。2、搬一搬师：小朋友真了不起，想出了这么多的好方法，老师给大家准备了一张纸，请你用你喜欢的方法把手中物体其中的一个面搬到纸上，生动手操作。师巡视，巡视时注意观察学生的作品。汇报：师：我想请几个同学把你的作品给大家展示一下，生1请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的？生1：我是从长方体的这个面搬下这个图形的。师：你说得真好，大家看他搬的图形跟老师的一样吗？一样，师在黑板上出示长方形，我们再请一个同学展示

5、下他的作品，生2请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的？生2：师根据学生的答复依次出示正方形、三角形、圆。师：小朋友面目全非了不起，用不同的方法表示出物体的一个面，像这样把物体的一平平的面表示成一平平的图形，这样的图形就叫做平面图形。提醒课题：认识图形3、认一认师：我们一起来观察这些平面图形，你知道他们是叫什么名字吗？生：师在学生答复的同时板书这几种名称师：小朋友真了不起，知道他们叫什么名字了，那你准备用什么方法记住他们呢？生1：长方形和正方天花乱坠有四个角，三角形有三个角，圆没有角生2：4、师小结略三、稳固加深，迁移拓展1、分一分同桌合作给信封袋里的图形分类，分完后说一说你是根据什么

6、来分类的。2、摆一摆同桌合作用小棒摆出这些平面图形学生摆的同时指名两个学生上黑板演示汇报；你摆出的是什么图形？你是用几根小棒摆出来的？生：师：有一个图形大家都没摆出来，是什么？生：圆。师：为什么圆没法摆出来？生：圆没有角，小棒是直的，所以3、认一认课件出示：这些交通标志牌是什么形状？学生在认的同时介绍交通标志牌的作用，浸透交通平安教育4、找一找生活中，你在哪里还见过这样的图形？学生汇报交流四、全课总结、动手拼图师：今天我们一起学了什么知识？认识图形认识了哪些图形？长方形、正方形、三角形、圆，那你能不能用这些图形拼出一幅美丽的图案呢？请大家用信封袋里的图形拼一拼，拼完后说一说你拼了什么图形？你拼

7、的这个图形用了几个长方形、几个正方形、几个三角形、几个圆？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。生动手拼，拼后展示。老师范读的是阅读教学中不可