小学数学一年级上册教学设计：两位减一位（退位）

1、.小学数学一年级上册教学设计：两位减一位退位教学目的1.理解两位数减一位数的退位减法的算理.2.掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法.教学重点两位数减一位数的退位减法的算理.教学难点理解退位的道理.教具学具准备数字卡片、小棒、例题小棒图、投影仪、投影片.教学步骤一铺垫孕伏1.口算【演示课件“两位数减一位数退位】112-7= 220+4= 330+1-4= 435-3=15-8= 50+3= 40-15-8= 56-4=13-6= 7+60= 10+13-7= 23-2=2.学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回忆两位数减一位数的口算方法，并强调回算两位数减一位数时先用个位数减个位数.二

2、探究新知1.教学例题.1设疑导入：引入：刚刚同学们回忆了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚刚的口算方法做一做这道题?老师出例如题.【继续演示课件“两位数减一位数退位，出示板书：23-7=】学生试着做，老师巡视，理解学生的考虑方式.你们遇到了什么困难?谁给大家谈一谈?学生提出疑难：个位上的3减去7不够减.2操作探疑：引导学生进展操作，寻找解决问题的方法.每位同学拿出两捆小棒表示2个十，再拿出3根小棒，表示3个一，在课桌上摆好.从这些小棒中要去掉7根小棒，想一想应该怎么办呢?同学们自己动手试一试.同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样摆的?怎么想的?在学生操作的同时，老师巡视，进展个别辅导.

3、可能有的同学先去掉3根，然后再从整相小棒中抽出4根，这时老师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1个十看做10个一了.3解疑明理：指名说说学生的操作过程，然后根据学生的答复，继续演示课件“两位数减一位数退位，依次出示以下图形：老师引导学生有序答复.先摆两根小棒和3根小棒.单根小棒不够7根，就得把一捆小棒翻开，变成10根.翻开的10根小棒和原来的3根小棒合起来就是13根单根小棒.从13根单根小棒中去掉7根，还剩下6根，和剩下的一捆小棒合起来就是16根小棒，所以，23减7应该得16.4归纳算法：引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23应该先怎么办?

4、再干什么?引导学生明确：个位上的3不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的3合起来，然后用13减去7得6，再把6和剩下的1个十加起来.学生答复计算过程，老师继续演示课件“两位数减一位数退位，逐步出示下式：师生回忆学习过程，强化口算方法.2.反响练习.投影出示，师生共同完成完成后注意说说是怎么想的.假如第3小题学生有困难，可以讨论一下，然后再解答.三全课小结启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，老师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法.板书：退位随堂练习l.口算，老师让学生分析第一组中32-5的算法，然后学生独立计算.12-5= 16-9= 2

5、1-4=32-5= 46-9= 34-6=2.完成“做一做第3题并指名答复“80-8=、“56-7=的算法.10-7= 60-9= 42-5=50-7= 80-8= 56-7=死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说

6、字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。3.数学游戏：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必