小学数学一年级下册《十几减9》导学案教学案设计

1、.小学数学一年级下册?十几减9?导学案教学案设计1十几减9导学案设计十几减9课型新授课设计说明 20以内的退位减法是学生学习计算的根底，十几减9的算法是学生脱离实物，通过考虑来计算的开端，为了打好根底，激发学生学习数学的兴趣，本节课的教学设计具有如下特点：1.尊重学生已有的生活经历，让学生在现实的、有吸引力的活动情境中学习十几减9的计算方法。在教学中充分利用教材上的情境图，使乏味的计算与学生熟悉的生活情境联络起来，并留给学生充分的时间自主考虑，让他们利用自己已有的经历来计算结果。2.重视学生的自主探究活动，让学生通过实际操作获得真实的情感体验。在教学中，给学生提供足够的时间进展动手操作和小组交

2、流，让学生通过看一看、摆一摆、说一说等活动真切地感受到运用“破十法计算的优越性，从而加深印象，真正掌握算法，进步计算才能。课前准备老师准备：PPT课件口算题卡学生准备：小棒教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、复习引入。5分钟1.出示口算题卡，指名口算。155 16518417101641742.组织学生选一道题说说自己的算法。3.引入新课：这节课我们继续学习减法，不过与以前学过的减法稍有不同，大家有兴趣吗？1.对口算题卡上的题目进展口算。2.根据不同类型的算式，说出相应的算法。十几减几：减数与被减数个位上的数一样时，差是10；减数小于被减数个位上的数时，十位上的数不变，只把个位上的数相

3、减。十几减10时，差是被减数个位上的数。3.注意倾听，准备学习新知识。1.填一填。151081016131051062.在里填上“或“。15510174141861319711二、探究新知。20分钟1.看图，搜集信息，理解题意。1引导学生从教材10页例1的情境图中获取信息。2组织学生根据获取的信息提出问题。3将条件和提出的问题整理在一起，先在小组里说一说，然后列出算式。2.课件出示算式：159和153。1引导学生考虑：这两道算式有什么不同？5减9不够减怎么办？2组织学生在小组内探究一下，可以用小棒代替气球摆一摆。3.听取各组的探究结果，并根据学生的汇报随机板书。4.组织学生比较，看看哪种方法最

4、简便。5.组织学生再次动手操作，重点体验“破十法。1请刚刚运用“破十法计算的同学再演示一遍，让全班同学观看。2请其他同学照样子摆一摆，并把计算过程表达出来。6.理论应用：计算129。7.小结：刚刚我们计算的这些算式，都是先算10减9，再算1加几，这样的算法就是“破十法。1.看图，搜集信息，理解题意。1交流从题中获取的信息：小丑手中有15个气球，卖了9个。2考虑、提出问题：还有几个？3先在小组里互相说一说条件和提出的问题，并在练习本上写出算式，然后组长向全班汇报：159。2.比较两道算式。1发现：153是学过的题目，5减3够减，而159时，5减9不够减。2小组合作，探究算法。动手摆小棒，组长整理

5、本组的算法并汇报。3.组长将本组出现的几种算法向全班汇报。预设生1：从15根小棒中1根1根地拿走，共拿走9根，还剩6根，所以15-96。生2：先从15根小棒中拿走5根，再拿走4根，还剩下6根，所以15-96。生3：把15分成10和5两部分，从10里面减去9，把剩下的1和5合起来就是6，所以15-96。4.观察、比较，说出自己喜欢的算法。预设生：我比较喜欢第三种算法，因为这种算法能使计算变得简便，很快就能算出结果。5.深化学习“破十法。1认真观看演示，记住摆小棒的步骤，理解每一步的意义。2小组合作，动手理论“破十法，并把摆的过程在小组里说一说。6.摆小棒计算，进一步熟悉“破十法。7.牢记“破十法

6、的计算要领。3.在里填上适宜的数。4.连一连。5.在里填上适宜的数。三、稳固练习。10分钟1.圈一圈，算一算。1492.用你喜欢的方法计算。139 169189 1791.先圈一圈，再写出得数。2.独立计算，可以先摆小棒，然后说出计算过程。6.算一算，填一填，你发现了什么？四、全课总结。5分钟1.和学生一起回忆“破十法的计算过程。2.布置作业。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1.

7、说说运用“破十法计算时的思路。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。2.记录作业的内容。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的